浅谈多媒体在历史教学中的作用及存在的问题

杨俊峰

摘 要：随着课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求。多媒体使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，既满足了学生学习的个性化需求，也为历史教学提供了一个新的辅助平台。采用多媒体教学手段已经成为中学历史教学发展的必然趋势。

关键词：多媒体；历史教学；历史教育功能

所谓多媒体教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单的挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，从而使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学，不同学科，其教学优势发挥的程度也不一样。本文作者结合自己的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的作用及需要注意的一些问题。

一、多媒体在历史教学中的作用

（一）运用多媒体教学能够激发学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境，利用多媒体是目前激发学生学习兴趣有效而实用的手段之一。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点，把所讲的知识、抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。如，在讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？引导学生积极地进行思考，让学生能够洞察北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，从而激发学生进一步探究因果的愿望。

（二）运用多媒体教学能够有效突破教学重点和难点

由于历史学科的特点，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点，而多媒体技术在中学历史教学中有着得天独厚的优势。首先，它以其手段的先进性、内容的形象性、功能的多样性、呈现信息的直观性走进课堂，有助于学生在充分感知的基础上，实现视听的最佳组合，加深对所学内容的理解。如，讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，单靠语言描述学生往往难以听明白。而通过在课堂上使用多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。这样学生看了演示动画后，就能够较为清晰地记住四位航海家的航海路线了。其次，教学信息的高效传输与反馈使传统媒体与现代媒体有机结合，取长补短，相辅相成，和谐统一，多层次、多维度地展现教学内容，这有助于降低学习的难度，便于攻破重点，化解难点。如，“第二次鸦片战争”一节，事件头绪多，学生难掌握。对这一节的教学，可利用“第二次鸦片战争形势图”的动态操作，引导学生观察英法联军的进攻路线，阅读美俄趁火打劫的资料，法国大文学家雨果的文章及美国来华使者给本国政府报告，图文声像并茂，生动感人，创造历史情境，使历史的时空性、地域性清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史，突破重点、难点。

（三）运用多媒体教学能满足学生学习的个性化需求及能力的培养

新课改的关键是突出个性、发展自我、完善自我。多媒体技术为学生的学习既提供了多种信息传播交流渠道，满足了学生不同的个体兴趣和个性化需求，又通过对信息的采集、加工有效地提高了学生独立意识和实际工作能力。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在合适的时间、地点和条件下自主地学习，使学习有了更多的自主权、主动权和灵活性。可以不受历史时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所不能表现的许多历史事物和现象。如：秦皇、汉武、唐宗、宋祖的风采，古罗马、古希腊、古埃及的文明，当今的世界风云和科技新成果……学生坐在家里即可迅速地了解古今中外天下大事，了解宏观世界、微观的奥秘，掌握人类社会科学文化知识的精髓，领略世界各地的自然景观、风土人情……同样的时间可以数倍信息容量于传统教学方式的内容。它不仅有利于丰富教学内容，扩大历史知识领域，而且缩短了学生认识客观世界的时间和距离，开阔了认识客观世界的宽度和广度，所有这一切都有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深处发展。

（四）运用多媒体教学能够把历史与现实结合，增强历史教育功能

我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，教师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好地解决了这个问题，在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及。例如，在讲《鸦片战争》时，先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的？它给当时的中国带来了哪些危害？”很自然地进入了新课，同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如，讲到《鸦片战争的影响》时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。endprint

（五）共同制作课件能够促进教师之间的沟通和师生之间的交流

我们在课件制作中，高质量的多媒体课件的制作单靠个人的力量是难以顺利完成的，从编写提纲、教案，查找资料到剪辑、制作，需要集体的智慧和力量，需要一种团结协作的精神，这必然极大地冲击以前教师在教学工作中的“单干”做法。有时也可以把一些课件交给学生去完成，让他们在资料的收集中找到学习的乐趣，同时也探索到一些学习方法。在这个过程中，教师可以了解学生的思想及爱好，学生也可以知道教师的想法及苦心。课件做好之后，展示给学生看，也可以增强他们的学习成就感。

二、多媒体教学中需要注意的问题

多媒体在历史教学中发挥的作用可以说是巨大的，这一点毋庸置疑，并代表着历史教学改革发展的方向。但在实际应用中还存在一些问题需要注意。

（一）注重“辅助教学”的含义

多媒体教学尽管是一种新型的教学形式，对突破重点、解决难点是一种有效而可行的手段，但它只是对传统教学的一种辅助教学手段，在很大程度上无法取代传统教学方式的许多优点，所以在选择课件的内容上，一定要选择传统方式无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。

（二）注意掌握“度”

多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用。但要讲究“度”，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。而有的课程内容本来就是很好理解或要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分直观就适得其反了。

总之，多媒体在历史教学中的应用已经被实践证明是切实有效的现代化教学手段之一。它能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，能较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。而对于在多媒体教学中存在的问题，需要我们每一位教育工作者不断地探索，不断地总结经验，只有这样多媒体在历史教学中的应用才会更加科学合理，才能发挥更多作用。

参考文献：

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[2]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（01）.

[3]李芒.现代教育技术[M].东北师范大学出版社，2006-01.

[4]彭景华.中学历史教法研究[M].四川大学出版社，1998.

编辑 韩 晓endprint