我对初中物理概念教学的探究

宋敏丽

摘 要：物理概念是在大量的观察、实验基础上，运用逻辑思维将事物本质特征集中概括而形成的。在物理教育教学过程中，概念教学具有十分重要的意义。物理概念教学是基础物理教学的重点和难点，初中生掌握好物理概念是学好物理学科的前提。

关键词：初中；物理概念；探究

物理概念是大量的观察、实验基础上，运用逻辑思维将事物本质特征集中概括而形成的。在物理教育教学过程中，概念教学具有十分重要的意义。物理概念教学是基础物理教学的重点和难点，初中生掌握好物理概念是学好物理学科的前提。下面笔者通过最近几年的物理概念教学经验，谈谈对物理概念教学的几点看法：

一、创设物理概念的环境

要让学生学好物理知识，必须让学生在物理环境中学习物理，努力为学生创设良好的物理环境，使客观事物便于观察，学生通过观察实验，对客观事物有了清晰的认识，这样才能形成物理概念。因此，教师在创设物理概念情境时要突出观察与实验的重要性。物理概念教学要给学生创造适应教学要求，引导启学生发现问题、探索事物本质属性的情境。物理环境创设方法有：

1.运用演示实验。运用演示实验去展示有关的物理现象和过程，引起学生的兴趣和积极生动的思考。例如“托里拆利实验”，在演示完大气压支持管内水银柱后，进一步演示并观察水银面高度差：（1）将玻璃管倾斜一定角度；（2）将玻璃管上提或下压一些；（3）换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验；（4）把两端开口玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证；（5）一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？实验验证。显然，在进一步的演示实验中，使学生对“大气压”问题进行主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，也为“大气压”的概念教学打下了良好的基础。

2.利用生活经验。生活化情境教学，能有效激发学生学习物理概念的积极性。在物理教育教学中，教师要广泛搜集生活资料，善于寻找生活中的物理素材，将学生身边蕴含物理知识的生活实例导入课堂，化抽象为具体，创设具有实际生活意义的物理教学情境，让物理概念教学真正回归生活。例如，在进行惯性、摩擦、压强等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学习所熟知的事例来创设物理环境，这种运用生活事例来创设的物理环境，使学生有身临其境的感觉，但要注意事例要恰当和典型，语言要简练生动。此外，也可用运用图表、幻灯、参观等创设物理教学环境。

二、引导学生通过思维加工

思维抽象是对物理事物的感性具体，对感性材料进行思维加工。学生利用物理思维对感性材料进行分析，将其分成不同的部分、层次，再通过物理思维进行分类比较，从而寻找到事物的相同点和差异性，然后通过物理思维概括出事物的本质属性，从而建立物理概念。

例如，“电阻”概念的教学。从实验中直接取得的是几组数据，让学生对这些数据进行分析、比较、抽象概括，使学生形成电阻这一概念。首先研究一组数据，分析、整理可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过客观存在的电流I之比，是一个与U和I都无关的恒量R，不同的导体具有不同的R值。这时，可以启发学生运用类比联想，如同种物质它的质量和体积的比是一个恒量，不同物质这个恒量的值不同，这个恒量表征物质的一种特性——密度，再让学生悟出这个不同的恒量R，它一定表征着导体的某种固有特性；接着引导学生对几组数据进行比较、分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，恒量R值大，电流小；恒量R值小，电流大。因此，R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，引出“电阻”这一概念。最后，让学生试用文字及数学式：R=U/I作出正确的表达。

三、运用物理概念解决问题

学生对物理概念有了了解、认识后，教师需要给学生一个运用物理概念解决问题的机会，将抽象概念具体到物理现实中，通过物理概念解决实际问题，这样可以更好地加深对物理概念的认识，同时可以提高学生运用物理概念解决问题的能力。教师作为学生的指引者，要善于引导学生运用物理概念联系物理实际，要让学生多观察、勤思考，不断提升学生解决物理问题的能力。如，通过学习“电功率”知识后，教师可以问学生为什么“100W”的灯比“60W”的灯亮？书写台灯为什么能调光？等等。这些问题都是学生现实生活中常见的物理现象，能够满激发学生的探索求知欲望，提高学生学习的积极性和主动性。另外，学生利用物理概念解决生活中的问题，能让学生感受到日常生活中离不开物理，知道学习物理知识的重要性和实用性。

总之，物理概念是物理体系的基础，也是学好物理知识的关键所在。所以教师在物理概念教学中，要不断采用新方法、新手段，将物理概念与实际相结合，努力提高学生运用物理概念解决实际问题的能力，进一步提高教育教学质量。

编辑 马燕萍