体育选修课开展民族传统体育球类项目实验研究*

2014-10-24殷鼎

体育科技 2014年2期

殷鼎

（宁夏医科大学体育部，宁夏银川 750004）

我国是一个多民族的国家。长期以来，各少数民族创造了众多优秀的民族传统体育文化，极大地繁荣了我国体育事业。民族传统体育球类项目包括木球、珍珠球、毽球、蹴球等，这些项目集群众参与性、观赏性、竞争性于一体，然而在各地实际开展的状况却不尽人意，仅在省市、全国民运会中得以展现，这对于项目的发扬不利。将民族传统体育球类技能设计成合理的教学内容，引入高校体育课程进行开展，既可以改善高校体育教学内容民族特色不足，又可以弘扬民族传统文化。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以民族传统体育球类项目木球、珍珠球、毽球、蹴球为研究对象，探讨其在高校体育选修课中的效果。

1.2 研究方法

利用统计软件SPSS18.0，对采集的数据进行统计分析。

1.2.1 教学实验法

（1）实验对象：宁夏医科大学男、女选修班各两个。男实验班开展内容为木球、珍珠球，对照班为篮球；女实验班开展内容为毽球、蹴球，对照班为健美操。

（2）实验控制：利用教研会集体制定民族传统体育球类项目教学内容和进度，对对照班的现代教学内容、方法、要求做了统一，减少授课内容、方法、要求等对实验的干扰。实验中还有一个干扰即学生因喜欢体育教师进而喜欢其教授的内容，为排除这一干扰，实验分两阶段：第一阶段由同一教师在两个班分别教授两方面内容；第二阶段换另一名（不同）教师再在两个班教授这两方面内容，实验结束后收集同一教师和不同教师的实验数据进行分析。事先不向实验班的学生透露任何实验信息，以保证实验结果可靠性。

（3）实验指标：身体素质：100米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、握力；体育选修内容学习兴趣：采用华东师范大学体育学院博士生导师汪晓赞编制《大学生体育学习兴趣水平评价量表》[1]和《体育课学生自评表》[2]采集相关数据，两个量表均有很高的信效度。其中《大学生体育学习兴趣水平评价量表》从“完全不同意”到“完全同意”分为5级，分别赋予1～5分；《体育课学生自评表》是学生在上体育课后对自我感受的评价，分为 3级，计分方法为A=3分、B=2分、C=1分。

1.2.2 数理统计法

2 研究结果与分析

2.2 实验前实验对象同质性分析

2.2.1 身体素质的同质性分析

实验前分别选取100m、800m（女）、1000m（男）、立定跳远、握力四项身体素质指标对实验班和对照班学生进行了测试，并将测试结果做独立样本T检验，检验结果如表1。通过检验结果可知，两个班男女生在身体素质各项指标中均P＞0.05，说明实验班和对照班男女生在身体素质方面无差异。

表1 实验班与对照班男女生实验前身体素质比较

2.2.2 学生不同民族人数同质性分析

民族传统体育项目大多在少数民族群体中间开展广泛，为避免因不同民族学生人数对实验结果的影响，实验前对实验班和对照班学生的民族情况做了统计，结果如表2。两个班少数民族学生人数比例没有差异。

表2 实验班与对照班民族人数χ2检验

2.2.3 学生不同生源地人数同质性分析

民族传统体育项目起源于乡间的较多，为避免因不同生源地学生人数对实验结果的影响，实验前对实验班和对照班学生的生源地情况做了统计，结果如表3。两个班中乡村学生人数比例没有差异。以上三方面可视为两个班学生具有同质性，这确保了实验在同等基础上的开展。

表3 实验班与对照班学生城乡人数χ2检验

2.3 实验后结果分析

2.3.1 学生身体素质结果分析

实验结束后，再次对实验班和对照班学生身体素质进行了测试，并分别对两个班实验前、后数据进行配对样本均数T检验，结果如表4、5所示。不管是男生还是女生，与实验前相比，身体素质各项指标均差异显著（P＜0.05）。

表4 实验班与对照班男生实验前后身体素质比较

表5 实验班与对照班女生实验前后身体素质比较

进一步分析民族传统体育球类项目对学生身体素质的影响， T检验结果见表6、表7。发现两种教学内容均能提高学生身体素质，且实验班各项数据均数好于对照班，但没有显著性差异。这验证了第一个假设，即民族传统体育与现代教学内容一样，可以提高学生身体素质，有时甚至比现代体育项目效果还好些。

表6 实验班与对照班男生实验后身体素质比较

表7 实验班与对照班女生实验后身体素质比较

2.3.2 同一教师教学学生兴趣爱好实验的结果分析

实验中对实验班和对照班学生的体育学习兴趣、学生自评、是否喜欢现在体育课内容进行了调查。表8、9结果显示：同一教师（第一阶段）教授两班后，学生在体育学习兴趣、学生自评两方面差异非常显著（P＜0.01），在是否喜欢现在体育课内容方面差异显著（P＜0.05）。

表8 同一教师教授球类项目后学生学习兴趣和自评检验

表9 实验班与对照班学生是否喜欢现在体育课χ2检验

2.3.3 不同教师教学学生兴趣爱好实验的结果分析

为排除学生是因喜欢授课教师进而喜欢其教授的内容，而非真正喜欢民族传统体育球类项目又做了由不同教师（第二阶段）在两班教授的实验。通过表10、11实验数据我们看到，实验班和对照班学生由不同教师教授，学生在体育学习兴趣、学生自评、是否喜欢现在体育课内容方面，结果仍然呈显著性差异（P＜0.05），说明实验班学生对现在民族传统体育球类项目的教学内容很喜欢。通过第二阶段实验，排除了由同一教师个人魅力使学生对体育课态度变化的干扰，将干扰因素降到了最低，使实验结果更加可信。

表10 不同教师教授类项目后学生学习兴趣和自评检验

表11 实验班与对照班学生是否喜欢现在体育课人数χ2检验

2.3.4 实验班不同民族学生间兴趣爱好结果分析

表12 教学实验在不同民族学生间结果比较

表13 实验后不同民族学生间对球类项目喜欢人数比较

为更加细致研究实验班内部不同性别、民族、生源地学生对民族传统体育球类项目的兴趣、喜欢情况，又做了以下比较。表12、13结果显示：实验班不同民族学生间在体育学习兴趣、学生自评、是否喜欢现在体育课方面均无显著差异（P＞0.05），说明深受少数民族群众喜欢的民族传统体育球类项目，汉族学生同样对其感兴趣和喜欢。

2.3.5 实验班不同生源地学生间兴趣爱好结果分析

表14、15结果显示：实验班不同生源地学生间在体育学习兴趣、学生自评、是否喜欢现在体育课内容方面均无显著差异（P＞0.05），说明不同生源地学生对民族传统体育球类项目同样感兴趣和喜欢。由此，通过对实验班和对照班不同班级以及实验班中不同性别、民族、生源地学生在体育学习兴趣、学生自评、喜欢程度的比较，验证了第二个假设，即体育选修课开展民族传统体育球类项目学生很感兴趣和喜欢。

表14 教学实验在不同生源地学生间结果比较

表15 实验后不同生源地学生对民球类项目喜欢人数比较

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 通过体育选修课开展民族传统体育球类项目实验来看，设计的实验教学内容合理有效，可以应用。

3.1.2 学生身体素质得到提高。实验后结果显示，与实验前测得数据相比，实验班学生在100米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、握力四项身体素质差异显著（P＜0.05），与对照班实验后数据相比，身体素质无显著差异（P＞0.05），说明民族传统体育球类项目与现代体育项目一样，也可以提高学生身体素质。

3.1.3 民族传统体育球类项目深受学生欢迎。实验后将实验班和对照班学生在体育学习兴趣、学生自评、喜欢现在体育教学内容几方面对比发现：无论是同一教师还是不同教师，结果均具有统计学意义；进一步对实验班内不同民族、生源地学生间，在学习兴趣、学生自评及喜欢程度的对比发现：结果无统计学意义，说明开展民族传统体育球类项目，学生不分民族、生源地，都很感兴趣和喜欢。