曲径通幽处

何彦子

摘 要：针对传统阅读教学只注重语文知识和阅读技巧传授，而轻视了过程与方法，情感与价值观的导向，致使学生学习语文的兴趣不高，教学效果低下的现实，提出阅读的途径应该循序渐进，按照感知内容，体验情感，感悟主题，品味语言的顺序走进文本，使阅读教学渐入佳境。

关键词：阅读途径；感知内容；体验情感；感悟主题；品味语言；渐入佳境

传统的阅读教学往往只注重文本的字词句的理解，段落大意的概括，主题思想的总结，写作特点的归纳。这种教学理念和模式，不仅扼杀了阅读文本形式上的美，而且剥夺了学生的阅读初感，致使学生学习语文的兴趣普遍不高，语文教学长期低效，颇有“误尽苍生是语文”的悲凉。新课程实施后，三维目标理论要求下，阅读教学不仅注重文本中的知识和技能学习，而且重视过程与方法，情感与价值观的导向。三维目标的阅读教学，既指明了阅读教学方向，又为教师课堂教学明确了方法和途径，这必定将阅读教学推向一个更高更完善的境界。然而采取什么样的途径，才能实现阅读教学的三维目标呢？

一、感知文本内容，奠定阅读基础

在阅读教学中，给学生充裕的时间去朗读文本，熟悉文本的大致内容，是阅读教学的知识的积累、技能的提高、情感的体验、主题的感悟、语言的品味的前提和基础。我们因为教师在教学实践中，都非常注重课文的“读”，浏览，默读，朗读等，都是为了让学生了解课文内容，熟悉课文内容。尤其是文学作品阅读的课堂，学生在书声琅琅中，开始与文本对话，与作者对话，与编者对话，走进文本世界。例如，在教学《海燕》这一内容时，先让学生听一遍名家的配音朗诵课文，然后让学生有感情地齐读课文，再自读课文，这样听读下来，学生对课文的内容就相当熟悉了，课文思路和结构层次也清晰了，为体验和感悟奠定了基础。

二、体验文本情感，激发阅读兴趣

传统的阅读教学，只注重阅读的知识技能的教学，轻视了学生的个性化的情感体验，致使学生阅读兴趣索然，阅读教学效果低下。其实，文学作品的价值，是由读者在阅读中得以实现的，阅读的过程，就是让学生发现作品意义的过程。学生应该是阅读的主体，学生直接与作品作者对话，鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、思维去体验作品，做到在阅读中，身临其境，处身设地地体验作品的生动情境和感性形象，享受阅读的快乐，从而激发学生阅读的兴趣。

应该强调，学生的阅读体验应该是个性化的、多元的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自身的个性差异，阅读体验自然不会相同。例如，在教学《我的叔叔于勒》中，在分析于勒形象时，有几种观点：（1）于勒是个流氓，无赖；（2）于勒是个可怜的受害者；（3）于勒是个社会的多余的人等等。这几种对于勒形象的解读，做到言之有理，持之有据，值得肯定和鼓励。但对于那些浮在表面，极其肤浅的体验，甚至偏离了方向原则的体验，教师就应及时引导与纠正，以免养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。

三、感悟文本主题，进入阅读精神家园

如果阅读仅仅停留在感受和体验的层面，作品的价值和阅读的意义还没有完全体现出来，因为感受和体验多是感性阅读，只有领悟作品的内涵，阅读才上升到理性的高度。从生动的情境和形象中，认识社会，丰富生活阅历，获得人生有益的启示，受到真善美的熏陶。例如，在读《岳阳楼记》，我们就要体会作者如何从小处实处落笔，由登楼所见，来推知古仁人“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中，彰显了作者的忧国忧民的爱国情怀。优秀的文学作品，我们从中不仅能获得人生的启迪，而且能够获得美的享受。这种美的享受，必须建立在深刻领会和理解作品内涵的基础上。从闰土、孔乙己到杨林嫂，祥子等小人物身上，折射出那个社会的凉薄与冷漠；反过来看，在那样自私冷漠的社会中，像闰土、孔乙己、祥子这样小人物，即使凭着自己顽强打拼，也无法改变悲惨的命运，但从他们贫寒瘦弱的身子骨上，依然闪烁着人性的光芒。这些人物形象，让我们哀其不幸，怒其不争。

四、品赏文本语言，提升阅读境界

语言，是文学作品躯体上的细胞。阅读文本，从感知内容体验情感出发，到感悟文本内涵，无不是从认字品读开始，最终又回归到语言的品味，把阅读提升到一个新的境界。品读作品语言，与感受体验，领悟内涵，始终是同步相伴，彼此之间很难说清谁先谁后。文学作品语言，是现代汉语的精髓，具有丰富的表现力。因此，对文学语言的品味，是深层理解文本的基础，是学习语言的捷径，对领悟汉语的特点和规律，培养学生的灵性和悟性，有着不可替代的作用。如何品味作品的语言呢？（1）品赏作者在词语中渗透的情感；（2）品赏作者在句中表达的情感；（3）品赏作者在重要段落中抒发的情感。（4）品赏古诗词语言，重在字词的推敲与诗句的鉴赏，如《登鹳雀楼》中，“白日依山尽，黄河入海流”中的“入”字，把黄河和大海，同时拉到读者眼前，有线有面，意境顿时辽阔而又茫远，又为下文“更上一层楼”的境界作了极好的铺垫；而且“入”字，使河与海融为一体，凸显百川归海的滔滔气势，天下皆为我所有，盛唐恢宏的气象与诗人豪迈的情怀全部挥洒在这字里行间，荡气回肠。

参考文献：

[1]丁莉娟，赵志异.上好课：问题与对策·初中语文.东北师范大学出版社，2002.

[2]周高越.语文教学艺术.华东师大出版社，2005.