提升课堂质量，激发学习灵气

陈艳　马国靖

摘 要：旨在深入学习蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学理念，结合中考英语课堂复习中，教师如何因材施教，有机整合教学资源，实现课堂教学价值“最大化”。

关键词：因材施教；有机整合；扣“纲”依“本”；中考复习

基础性义务制教育是人民群众学习和生活的重要组成部分。少年强则国强，作为教师担负着神圣使命，要践行党的群众路线，首先要提高工作效率，向课堂要质量，这是教育的根本。

一、问题的提出

中考复习是初中英语教学的重要组成部分。初三教学时间紧张而繁复，课堂的高效、实效是我们教学的终极目标。那么，如何让课堂教学更具实效，是每一位初三英语教师值得思考和研究的课题。

二、问题的分析

1.分析思路一：“经验主义”主导的课堂教学模式

能胜任初三教学工作，大多数教师的经验都十分丰富。每一阶段的教学重难点，也能把握得很到位。但经验形成的教学模式，在追求能力发展的今天，已经暴露出问题。初三教师形成了定向的思维方式，对能力的发展不关注，学习的热情降低，课堂气氛沉闷，教师的成就感也会随之减少。

2.分析思路二：讲、练主次不分，复习脱离纲本

一节课45分钟，大多数时间都是在做练习，铺天盖地的练习席卷而来，教师、学生都会产生很大压力。中考的复习过程其实就是学生反复做题的过程，真正能力上的提高完全是靠做题取胜，虽然题型实在，但存在学生表面化的领会假象。在语言的复习上没有点线面复习的纲要和根本，脱离语言练习的环境，这注定学习的价值偏离了轨道，两极分化也是愈发严重的。

3.分析思路三：“孤军奋战式”的教学个性

年轻教师经验不足，对中考复习的思路不清晰，急于求成要出成绩。但他们的创新意识很强，头脑灵活，有干劲，课堂教学充满活力，往往会别出心裁，反映在课堂教学上，教学效果不是很明显，往往会走弯路，复习效率偏低。因此，要避免这种偏颇的个性渗透，重视教师自身的业务能力提升。

三、问题的解决

1.因材施教，有机整合，上有价值的课

初一和初二两年的英语学习，因个体差异不同，学生层次也是参差不齐，到了初三两极分化更为突出。为此，课堂教学的实用性和针对性就显得格外重要。要想让英语课堂有价值，可从以下几点着手考虑：

（1）区分学生层次的共性和差异

首先要熟悉学生的优势和劣势，通过课堂反馈逐步总结出学生的薄弱点和不稳定点。比如，阅读几乎是所有学生的薄弱点，要研究学生的心理和阅读的习惯是否存在不合理因素。再比如，不稳定的语法运用，学生的理解会受母语影响，不能真正理解英语的情境和规律，针对共性问题，需要在课堂上循序渐进地补足，做好续助的教学工作。

（2）有机整合资源，提高复习实效

中考复习的过程，是知识交汇、资源碰撞的过程。作为初三教师，手里掌握着大量的复习资料，如何成为课堂教学的“营养补充剂”？这考验着教师的整合能力。片面的拿来主义，只会减缓复习的进程，影响学生综合运用能力的提升。因此，整理资源，需要制定额度计划，对每一知识点的训练应该形成有机的系统，并让学生的反馈率达到整合资源的目标达成范围。

2.扣“纲”依“本”，先夯实后提高

《义务教育英语课程标准》的核心理念之一就是要丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力。无需追求难、偏、怪的题目，这些不能体现学生能力发展的要求。根据基本纲要，制定有序的复习教学计划，这才是捷径。依旧要遵循学生认知发展的规律特点，由易到难，由浅入深，由点到面的复习模式进行。只有基础扎实的语言学习过程，才会让能力逐步发展，这不会一蹴而就，是循序渐进的客观事实。

3.建立高效团队，激发学习灵气

《义务教育英语课程标准》提倡培养学生自主学习和小组互助合作的学习方式。这是一种科学而有效的学习方式。

英语课堂的学习过程，也应是合作学习的过程。个人的发展离不开团队的支持和帮助。因此，团队建设体现在学生之间的“结对”联合，取长补短，培养得力的学习“小助手”势在必得。尤其是中考阶段，学习型小组可以很大程度上提高复习的效率，减少不必要的阻碍。

无论是教师，还是学生，有一种能量是我们每一个人都可以激发出来的，那就是相互帮扶，一起承担，共同奋进，存小异，求大同。这也是当下务实风之重，以人为本之关键，教师的教学魅力，课堂的高质量无不折射出教育的价值观，课堂的正气和灵气才能真实体现出来。

总之，初三英语的课堂教学丰富而多彩，需抛弃不科学的学习模式，探索适合能力发展的方法，这就是迎接挑战最好的法宝。

参考文献：

[1]王永林.论以人为本的英语教学[J].外语学法教法研究，2001（6）.

[2]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学，2006（2）.