浅议小学科学教学中学生科学素质的培养

刘珍月

摘 要： 随着我国新课改的提出，“以人为本”的教育理念不断深入，现阶段多数小学教学工作已经从传统的“填鸭式”教学方式，逐渐朝着学生自觉性、主动性、能动性的方向发展，以培养学生自觉主动学习习惯为主要教学方向。而在众多学科中科学教学作为一个重要的实现手段和实现渠道，以现代科学基础教育为后盾，以培养学生的价值观念、对待学习的态度方法、逻辑思维为重点，“以人为本”的素质教学中占据重要比例。本文通过对小学科学教学中学生科学素质的具体培养策略，做了简单的归纳总结。

关键词： 小学科学教学 科学素质 培养方式

科学教学作为一种新的教学种类，并非寻常的文化课程以专门的科学知识作为其课程的主要内容，而科学教学却是以培养学生健康向上的世界观、价值观及良好的善恶丑判断能力为目的，并借此课程实现对中小学生最基本的逻辑能力的培养，进而激发学生对学习生活的热情，提高学生学习过程中的自觉能动性，提高其创新能力。由此从科学教学的定义不难看出这不是一个以相应知识为重点的课程，而是一个以培养人的主观逻辑能力为重点的课程。要实现科学教学中学生科学素质的培养，提高科学教学的工作效率，就必须从以下几个方面进行培养。

一、科学教学中的培养步骤细节简述

科学教学作为一门培养学生良好世界观、价值观的学科，本身在相应培养方面有清晰的划分与布置，其中包括对学生听读写能力的培养、对学生观察能力的培养、对学生思维逻辑能力的培养、对学生思考问题能力的培养诸多方面。而要展开不同方面的培养教学工作的时候，广大科学教学者可以通过引入其他学科的教学方法，如举例教学法，实现科学教学工作效率的提高。

二、科学教学中各个方面培养细节初探

科学教学工作中各方面的培训，对学生各层面的培养是不同的，其不同层面在有序的教学大纲的连接下，形成了一个完整的科学教学方案，对学生逻辑能力的增强有很强的塑造力。要针对各科学教学方面的细节探究，就必须从科学教学当中最为基础的、针对学生观察能力的培养谈起。

1.针对学生观察能力培养的细节探究。观察能力作为学生一种思维和实践相结合的能力，在学生学习中占据非常重要的地位，尤其在小学教学过程中，对于学生认识世界、增长见识建立起光荣偶像榜样，是非常重要的一种能力培养。观察能力的细节培养无外乎视、听、味、嗅、触五个方面，要对学生观察能力进行相应的培养培训，就必须从这五个方面对学生进行“五到”目标的训练诱导教学工作。科学教学的目的是教授给学生学习观察外界的方法，其更多的是教学能力的培养，“五到”教学目标指的是眼到、耳到、手到、心到、口到，其进行相应的培训课程原理是通过多感知的渠道，实现学生观察同一个事物的各项综合功能的到位。如小学自然课程中对“水”的认识，科学教学的目的是让学生了解水的特性，并掌握认识事物的好方法，这是开展科学教学课的目的。为此在教授过程中，科学教学者可以先将学生按照能力进行互补式分组，采用互动教学理念，在每组中放入一个玻璃杯，在杯子中倒入清水。然后老师通过引导的方式，让学生通过眼睛看、耳朵听、口中尝、手触摸、心思想，进行相应的“五到”学习，进而提高观察效率。

2.培养创新能力，提高学生的学习热情。科学教学作为一项以学生人生观、学习习惯为主题目标的教学任务，更多时候是对学生素质的培养。而作为当前教课改革工作中的创新教学理念，科学教学工作者必须严格把握创新教育理念的培养。创新能力的培养是智力因素和谐发展的表现，是逆向思维逻辑、科学思维逻辑、创造性思维逻辑三位一体的有序组合，是集革新、创造、发现和发明于一体的能力培养活动。在这个培养过程中，广大教学者可以通过多种方式，进行针对学生创新能力的培养，通过讲故事的方式培养学生的创新能力，促进学生创新思维的延伸。在科学教学，老师可以准备一些“爱因斯坦”的励志故事，如“狭义相对论”的提出，讲述爱因斯坦通过发散逆向思维，通过幼年时期人跟着光线跑的思考，到成年之后两车相遇过程中加速度的影响分析，从而综合当前事物发展的规律，提出具有巨大科学贡献的“相对论”一说，并且从狭义的相对论进而探索延伸，总结出广义相对论的励志故事，无形中向学生表达创新的重要性，并在故事讲述过程中对学生进行创新原动力乃至多思考、多观察、多想多写的科学培养方面的教育，从而借助一个故事既做到完成本次课堂创新教学素养的培训任务，又做到对学生基础教学知识要点的巩固，这无异于一个一箭双雕的良好教学案例。而在这类讲故事形式的教学中，青少年处于少年阶段，大多喜欢幻想和猜测，对于任何事物都有很强的好奇心，这迎合当前青少年的学习热情，改变传统“填鸭式”说教形式的教学模式，真正调动科学课程当中学生的学习热情，提高课堂效率。

三、结语

科学教学作为一项以学生能力为主要培训目标，以学生科学良好的世界观、人生观为追求的教学任务，与传统教学科目有巨大的区别，其能力方面的培养通过“五到”教學方法的渗透，借此加强创新培养，从而为我国当前教学工作增添活力，推动我国小学科学教学工作的前进，并在新课改的要求下进行相应教学各阶段任务的安排，真正提高广大中学生的科学探究能力，培养其热情的学习态度和高度科学的世界观、人生观，提高我国科学教学效率。

参考文献：

[1]赵永华.中等师范化学教学中学生科学素质的培养[D].湖南师范大学，2001.

[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学，2007.

[3]冷丹阳.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究[D].辽宁师范大学，2009.