校本课程：指向人的全面发展

宋建祥

摘 要： 我国基础教育课程政策改革方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。校本课程是基础教育课程改革的重要内容，但校本课程开发和实施应指向人的全面发展。本文结合“地面沉降监测”校本课程，从促进学生个性发展、提高学生信息处理能力、重塑学生人文精神三个方面，探讨校本课程的开发与实施对人的全面发展的重要意义。

关键词： 课程 校本课程 人的全面发展

课程世界是丰富多彩的。教育家波伊尔说：“大自然的各个部分都是以一种庄严的、激动人心的方式交融在一起的。”这说明大自然无处不在的化育之功。因此，人是无法逃离这个永远教育自己的“课程世界”的。只是生命时段的不同，人生存所依傍的课程世界相应地不同罢了。

新的基础教育课程改革把选修课的决策权交给地方和学校，实行国家、地方、学校三级课程管理。校本课程就是以某所学校为基地开发的课程，它的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。对学生而言，校本课程作为国家课程的补充课程，课程开发和实施的目标指向应着眼于学生的精神培育与人格完善，应该指向人的全面发展。本文结合“地面沉降监测”校本课程，探讨校本课程的开发与实施对人的全面发展的重要意义。

一、促进学生个性发展

由于在实施校本课程的过程中采取多样化的方式方法，其结果为学校注入了勃勃生机，使全校学生的学习精神、学习习惯和学习能力发生了明显变化。学生主动参与、勤于思考、乐于探究、善于动手、勇于表现，个性得以充分张扬，综合素质明显提高。个性化、多样化的校本课程满足了学生个性发展的需求，加强了学生学习动机、兴趣爱好、行为态度、价值观、心理素质等个性方面的培养，符合社会发展对未来人才的要求。

在地面沉降监测过程中，学生曾遇到过拦路虎。用水准仪测量，不仅测量效率低，一个小时五个基标也来不及测量；而且精确度不高，几个小组测得的数据误差较大。指导老师孙老师深知，科技来不得虚假，浮躁出不了成果。测量现场，学生、老师经过思考，终于找到了问题的症结：一是水平调节的误差，二是测量水柱难以紧贴高度尺，造成视差。他引导学生用生活中类似方法或其他器材，进行测量方法的创新。正是他调试好适当的“焦距”点燃学生创新思维的火花。学生提出了多种方案，最终依据实用性、精确性选择了《简易水平测量仪》这一方案。这一仪器运用连通器原理，仿照擦窗器用两面磁铁紧贴玻璃的方式，使用起来既方便又易固定。该发明参加省第15届青少年科技创新大赛。

在“地面沉降监测”校本课程的实施过程中，教师要充分尊重学生，允许他们异想天开，探索不拘常规。对学生提出的每一种方案，教师都不妄加评论，而是引导他们用实验验证，充分体现学生的主体地位，教师起到组织和引导作用，只提出问题，引导学生解决问题，至于方法的可行性、优劣等都由学生判断。自主学习、合作探究把学生真正置于主体地位。从资料搜集、重组、思考到完成作业，学生亲历体验探究的全过程，丰富了情感，形成了科学研究必需的良好心理素质，学生的需要、兴趣、创造和自由得到了充分发挥，学生的个性得到了充分张扬。

二、提高学生信息处理能力

校本课程的学习没有固定方法。为了获取资料，学生走进书店、图书馆、上网查询，通过调查问卷了解相关资料，向专家访谈讨教，等等。校本课程完全不同于学科教学的班级授课方式，而是把学生置于动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，提高了搜集并处理信息的能力，提高了分析和解决问题的能力。

为适应新课程理念，各科高考都从“知识立意”变为“能力立意”。新一轮课程改革，是否还要对学生进行“考试”？答案应该是肯定的。考试，包括书面命题考试，依然是对学生学习情况进行评价的重要方式。校本课程的实施并没有影响高考，相反，校本课程实施中学生信息处理和分析能力的提高对高考是非常有用的。例如，2010年江苏高考物理试题，无论是选择题，还是实验题、解答题，都重视对物理基本原理、基本思想的考查，还有一部分对概念和规律深层次理解及灵活应用性的题目，充分体现了高中物理新课程改革的理念。试题贴近生活和社会，贴近当前中学物理教与学的实际，难易比例控制适中。物理教师要把学生能力培养放在首位，进一步了解物理学的基本观点、思想和研究方法，让学生通过实例分析，亲历体验的过程，通过反思和感悟强化解决问题的意识。创设问题情境，由学生不断尝试建构物理模型，练习将复杂问题向简单问题转化，提高学生分析综合能力。实验复习要从实验目的、原理、器材的选择、方法、过程、数据的记录和分析、结论的表述与分析和实验过程中可能出现的问题等方面让学生探究和掌握。2010年江苏地理高考试题，考试并未回避热点，全卷包含冰岛火山喷发、海地地震、上海世博会、美国墨西哥湾海底石油泄漏等与地理有关时事热点问题，体现了地理学科理论联系实际的主要特征。试卷图文并茂，全卷有22幅图，考查运用所学知识解决实际问题的能力。学生获取信息、处理信息的能力比较有限，学校在高考复习中，采取优化教学策略，实施“四個转变”的措施。一是变“以补弱为主”为“扬长补弱”并举，突出因材施教。发挥优势学科，增强学生信心。二是变“以量为主”为“以质取胜”，突出讲练落实。高考复习要强化精选、精练、精讲。一切讲练，都要围绕学生展开，贪多嚼不烂，学生不动起来，讲练再多也无用。三是变“全面覆盖”为“重点讲练”，突出高考重点、难点问题。围绕重点方法、重要知识点、重点思想，狠抓过关。四是变“介绍方法”为“选择方法”，突出解法的发现和运用。学生在头脑中已储存了很多处理问题的方法和规律，分析判断问题的方法和思路，如何提取运用是复习的关键。这些教学策略的着眼点都是发挥学生的主体作用，提高学生搜集和处理信息的能力，这对学生高考获取优异成绩有重要作用。“地面沉降监测”校本课程的开发，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究，重视学生自行设计、组织活动的过程，提倡学生为解决问题从材料中搜集信息、整理材料、形成观点。校本课程的开发，增强了这方面的能力，真正做到了学以致用，适应了高考命题中坚持能力立意，考查了理论联系实际解决问题的能力的新趋势。

三、重塑学生的人文精神

人文精神就是一个人的道德关怀。伟大的科学家爱因斯坦曾说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格……”“美国圣母大学校长赫斯柏主张，完整的教育应同时包括学习做事和学习做人两大部分。在他看来，学习做事必须接受科学教育，养成科学精神，学习做人必须接受人文教育，养成人文精神。”新课程明确提出“为每一个学生发展服务”的核心理念。长期以来，“主体失落”的教学已失去了教学的本义。“地面沉降监测”校本课程教学作为一种特殊的交往活动，教师和学生作为交往双方都是课堂教学的主体。教师是施教的主体，学生是学习的主体，课堂教学的根本任务是促进人的发展。师生作为一个共同体，教学中需要双方全身心投入、主动参与、平等交流、自由表达，更多的是互教互学。

“地面沉降监测”校本课程的开发选取那些人与校园、人与社会、人与自然和谐发展的素材，逐步培养学生关注校园、关注现实，关注人类命运的朴素情感和人文精神。20世纪30年代，一些国家的沿海城市，如日本的东京和大阪，由于地面沉降严重，经常遭到风暴潮的袭击，造成了巨大的经济损失。到20世纪中期，由于工业化的需要，人类大量开采地下水资源，导致地下水位持续大幅度下降，产生地面沉降现象，遍及世界各地。经济发达的苏南太湖流域由于城市化的快速发展，地下水开采日益严重，地面沉降已经成为严重的地质灾害，它增加了基础设施建设成本，也影响了苏南地区的投资环境。按照新课程的理念，教育让学生学会做符合社会不断进步和发展需要的社会化的人，学会做能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并使之能协调发展的人。“地面沉降监测”校本课程的开发，促使学生关心人类发展的重大问题，了解环境与发展的关系，树立正确的环境伦理观和可持续发展的意识，实践新课程培养目标，“强调培养学生的科学和人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。“地面沉降监测”校本课程的开发和实施，是师生生命体悟的活动，是教师专业成长和学生人格完善的过程，更是人文精神的回归。

21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，是知识经济的世纪，首先是人的世纪，是人的全面而和谐发展的世纪。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的重要报告。该报告认为，教育应围绕四种基本学习能力加以安排，即教育的四个支柱：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育的四个支柱是一个相互联系的整体，共同围绕人的完善、发展与提升。指向人的全面發展，正是校本课程开发与实施的主旨所在。

参考文献：

[1]崔允漷.校本课程开发理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]郭思乐.经典科学对教育的影响与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（3）.

[3]刁培萼.教育文化学[M].南京：江苏教育出版社，1992.

[4]叶澜.课程改革与评价[M].北京：教育科学出版社，2001.