高中英语词汇教学优质课标准初探

杨军飞

摘 要： 英语词汇是英语语言信息的主要载体，掌握词汇是外语学习者所面临的首要任务，词汇教学是学生学习语言知识和技能的主要环节。如何衡量一堂优质高效的词汇教学课，作者提出了自己的五条参考标准：教学目标要明确与科学；教法要合理使用；学法指导要行之有效；课堂中教师和学生的地位关系处理得当；对词汇教学内容进行有效选择，以期优化词汇课堂教学过程及其评价标准。

关键词： 英语词汇习得 优质课 课堂标准

一、引言

英语词汇作为英语语言信息的主要载体，掌握词汇是外语学习者所要面对的首要任务。语言习得者正是学会使用多个词组在一起为单位的搭配，快速流畅地用英语进行信息和语言的交流（Nunan 2005）（转引自朱晓燕，《英语课堂教学策略》2011）。词汇教学作为学生语言知识和技能获得的主要环节，受到了教师的密切关注，也成为国内外众多专家和学者的研究对象。如Michael Lewis于1993年提出了词汇教学法（the lexical approach），北师大王蔷教授在主编的《英语教学法教程》一书中对词汇教学进行了细致阐述。有关词汇教学的研究成果不胜枚举，但在一线工作的高中英语教师仍面临一个很大困惑，该用怎样的标准衡量优质高效的词汇教学课堂。

近年来，笔者观摩学习了大量的词汇教学示范课，也有幸聆听了诸多同行和专家的点评，现结合国内外的研究成果和自己的教学实际，梳理出一部分衡量词汇教学的优质课堂标准，希望对词汇课的教学优化和课后评价的改进有所帮助。

二、词汇教学优质课堂的参考标准

1.教学目标的明确与科学

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确了小学毕业水平和初中毕业水平（二级与五级）的具体目标要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）对高二、高三阶段（七级与八级）作出了具体目标要求。除了词汇量逐渐增加之外，高中阶段的词汇教学目标呈现出鲜明特点。在二级目标中，主要是让小学生了解单词构成和接触一定数目的词汇；五级目标中，要求初中生对词汇进行了解、理解和简单运用；高中的七、八级词汇教学目标中，则明确要求高中学生对词汇进行充分理解、灵活运用和进行复杂的表达（朱晓燕，2011）。

实践表明，这些不同阶段的具体目标要求符合学生的成长规律和认知规律，是指导词汇教学的科学依据，为小学、初中、高中英语教师明确了教学方向，小学、初中的阶段学习为高中学习英语奠定了基础，提供了保障。教师切忌拔苗助长加重负担，使学生失去学习英语的兴趣。高中学生随着自控能力的加强，主动学习和认知思维能力更加成熟，对知识学习有主动诉求，并具备灵活运用知识、解决复杂问题的能力。此时，高中教师要尽量避免教学目标设置幼儿化、簡单化，看似热闹非凡的课堂，却无法满足高中学生的知识获取和能力培养。所以，在高中词汇教学课堂上，教师一定要依据课程标准的目标要求，完成由简单到复杂的知识传授，培养学生从机械模仿到灵活运用词汇的能力，保证课堂教学质量。

2.教法的合理使用

在教学法范畴中，通常有三种层次的方法（Richards，2008）。最高层次是指教学理念或思路即approach，如交际法、任务型教学法；中间层次是指操作方式相对稳定的某种教学方法，即method，如听说法、词块教学法；最下层的是一些形式多样的教学技巧，即technique，如游戏、歌曲、竞猜、讲故事等。其中最能展现教师个性和课堂特色的是method与technique，教师可以挥自己的才智，借鉴或探索个性鲜明、行之有效的词汇教学方法和技巧，整合各种资源，设置教学任务，达到传授知识和培养学生能力的目的。

在一些得到认可和好评的词汇教学案例中，授课教师能游刃有余地驾驭三种教学方法，设计出丰富的师生和生生活动，牢牢吸引学生的注意力，确保词汇知识的有效输入和输出。例如牛津高中英语必修模块一Unit 3“Word Power”优质课教学中，授课教师先是用图片展示自己喜爱的体育活动，自然导入词汇课教学主题Types of Sports；把情境设置好以后，采取小组讨论法对体育活动名称进行归类（如以室内室外运动为标准，以球类与非球类运动为标准），学生在积极主动的学习氛围中，强化了对目标词汇的记忆和运用。而最后的词汇巩固环节则凸显了教师的能力和个人风采，游戏竞猜体育活动把本节课推向高潮，师生伴唱带有运动词汇的英文歌曲，营造出的轻松氛围，更是让在场师生感受到新课程教学模式的魅力。融汇如此之多教学方法和技巧的教学示范课，突破了词汇教学的传统模式，得到了广泛认可与好评，树立了词汇课堂教学的榜样。

3.有效的学法指导

词汇的学习方法是客观存在的，不同的学者和专家总结归纳了不同的学习方法和策略。王洪刚（2006）的调查研究表明，受传统文化和教育体制的影响，死记法是中国学生习得词汇的主要学习策略。但死记法耗时耗力，效率低下，不能满足高层次的要求。《普通高中英语课程标准（2003）》明确指出，高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法，并要求从认知策略，调控策略、交际策略和资源策略四个方面培养学生。

据此，笔者认为教师应主要从两个层面进行培养。一是对学生获得和理解知识的各种行为进行培养，如分析、推理、记笔记等，其会对词汇学习产生直接影响；二是帮助学生对认知过程进行行为调整，它对词汇学习产生间接影响，如学习计划的制订与修改、自我评估等。教师有责任在词汇教学课堂中培养学生形成词汇学习的方法，更为重要的是，在课堂上为学生提供运用这些方法的机会，这样才能保证教学效果和学习效果。

Crack和Lockhart（1972）（转引自王荟娟，2009）的“加工层次理论”指出，对词汇的学习记忆不在于时间长短，而在于加工方式的差异，学习者对词汇加工层次越深，记忆效果越好；他们同时提出词汇学习的认知加工由词汇形式加工和语义加工组成。例如在一次高三复习研讨会的词汇教学案例中，授课教师用构词法对infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一组词的形式、语义构成和搭配使用进行了讲解。在阐明后缀-fer由ferry一词简化而来后，要求学生用take与bring对所给词汇先进行预测理解，然后教师进行归纳与概括，并辅之以选择填空练习和即兴创作练习。这个案例设计的亮点在于它摒弃了复杂的活动设计和热闹的氛围，在看似简单的过程中，传授了以形态理据（具有一定意义的词汇构成）和构词法为基础的词汇学习方法，对词汇深层次加工的练习设计，也强化了学生的记忆效果，使学生受益匪浅。

4.处理好教师与学生在课堂中的地位关系

在新课改要求下，学生在课堂中的主体地位得到保障，成为很多同行与专家评判优质课的标准。通常情况下，在规定时间内，教师与学生的课堂时间分配比例此消彼长。在“填鸭式”的词汇教学课堂中，学习积极主动的学习动力完全被漠视，学习兴趣逐渐减弱，效果得不到保证，这是很多从事教育教学工作的教师和学者竭力反对的。但需要提醒的是，衡量优质课不能仅仅看重时间分配，在词汇教学课堂里，如果没有教师对新词汇的知识传授，那么学生又怎么能高效完成基于词汇知识的各项课堂活动与任务？

高中新课程理念中的教学活动，从其最主要的方面和最主要的特征来讲，不是教师与学生之间的单向传递和接受过程，师生双方是平等的教学过程中的参加者和合作者，教学过程是师生双方的互动过程。课堂活动中这种交流的深度与广度则成为评判课堂质量的标准（周卫勇，2004）。所以，在词汇教学课堂中，教师知识传授的主导地位和学生知识接受的主体地位是辩证统一的关系，换言之，教师、教法、学生、学法形成了一個有机整体。教师在上课时，要充分了解学生，研究教法，指导学法，这一过程反过来又进一步促进教师对学生的了解，从而调整优化教学方法，强化教学效果；学生在接受知识过程中，积极参与，总结和调整学法，养成符合自己行为且行之有效的学习习惯，形成对教师更高的教学诉求。这种循环递进式的教学相长过程，是教师和学生水平不断提升的关键。

5.词汇教学内容的有效选择

高中词汇教学通常把以教材单元内容为基础的词汇作为教学主体内容，也有教师使用高考考试大纲和考试说明作为目标词汇的选择依据。接下来的问题就是英语教师该如何选择词汇的讲解内容和详略得当地处理目标词汇呢？

要回答这个问题，必须先了解词汇的定义。在众说纷纭的词汇概念里，笔者较认同如下两种观点：Micheal Lewis（2002）认为词汇是由单词（words）、搭配（collocations）、固定表达和半固定表达（fixed and semi- fixed expressions）组成的。其中单词（words）包含词组（multi-word items）、短语（phrases）、组合（combinations）和微型成语（mini-idioms）。Laufer认为词汇除认知型知识（音、形、义）之外，其活用知识分为两种。第一种是任务促使的单词运用知识，即控制型知识如语法选择、完形、任务型读写中的词汇考查；第二种是自由运用知识，即随意运用单词而无需特别的促成条件，如写作试题。不管是哪种定义标准，词汇教学的内容都是为语言理解和语言运用服务的，过去以听说读写核定的二会、三会、四会单词分类标准已不符合现在的教学要求，高中英语教师既要重点突出高考考查频率较高的各种词汇知识，又要超脱于考纲，对词汇知识进行适度延伸，让学生从词汇习得中体味出英语语言所传递的知识信息和文化信息，并用英语表达出自己的内心世界和对周围世界的态度与看法。这是高中英语教师选择词汇教学内容和设定词汇教学目标的重要准则。

三、结语

词汇教学是英语习得过程中的重要环节，是一项复杂的工程。本文提出的一些高考标准不能完全涵盖教学的所有方面。教师需要不断提升自己的专业素质，勇敢面对各种困难与挑战，在教学的道路上推陈创新，以扎实的基本功（如口语，课堂组织能力）为基础，提高课堂教学质量，保证学生的英语学习学有所成、学有所长。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011）.北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社，2003.

[3]周卫勇.普通高中新课程的理解与行动.首都师范大学出版社，2004.

[4]孙琦.英语词汇的形整理据与词汇习得.中小学英语教学与研究，2013（2）.

[5]朱晓燕.英语课堂教学策略.上海外语教育出版社，2011.

[6]Richard，Jack.语言教学的流派.北京外语教学与研究出版社，2008.

[7]王荟娟.2009硕士论文.高中英语词汇学习策略研究.道客巴巴（doc88.com）文库.