项目教学中学生的参与行为分析

罗贵斌 张可跃 王静

摘 要：项目教学中学生的参与行为是任务实施过程中各种影响因素综合作用的外在表现，为了提高项目教学法在高职课程教学中的实施效果，采用观察法对参与行为进行研究，得出被动参与比例较高的一般结论。在观察研究的基础上，采用问卷调查法对影响参与行为的因素进行了调查统计，并运用层次分析法对主要影响因素进行了分析，从而提出了项目教学中改善学生参与行为的对策。

关键词：项目教学 参与行为 分析 对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0100-02

为了深入探讨项目教学法在高职课程教学中的实践应用，结合高职园林专业组织实施园林规划设计课程项目教学的开展情况，选取项目任务实施过程中学生的参与行为为研究对象，采用观察与问卷调查相结合的方法，分析学生参与项目教学的行为特征和影响参与行为的相关因素，为提高学生参与项目教学的积极性寻找对策依据，以切实提高项目教学法的实施效果。

1 参与行为观察

1.1 观察对象的确定

根据几年来在高职园林专业中运用项目教学法开展教学的经验，选取开设园林规划设计课程的园林专业班级实施项目教学，对参与项目教学的42名学生，采取参与式观察的方式，观察记录每个学生在参与过程中的行为表现，并做统计分析。

1.2 观察记录的方法

按照课程项目教学的实施方案，将42名学生分成7个项目任务小组，每组6人。对参与项目任务的学生，根据活动取样，把具体的参与行为，按其表现划分为主动参与、被动参与和消极参与三种类型，并对三类参与行为的特征进行界定。主动参与行界定为：自觉完成组内分配任务，并承担其它任务，遇到问题通过讨论协作解决，项目成果评价好；被动参与行为界定为：能完成组内分配的任务，遇到问题请他人帮助解决，项目成果评价较好；消极参与行为界定为：只完成分配的部分任务，有时甚至袖手旁观，项目成果评价一般。按结构式观察法对上述三类行为进行观察，并作记录统计。

表1中人数统计按照界定的三种行为特征，对每小组中的学生根据整个项目参与过程中的行为综合表现，并结合项目成果的评价进行统计。

1.3 观察结果

对各小组不同参与行为的学生分组记录统计后，计算出不同参与行为的总人数和不同行为类型在全部参与学生中的比例。通过计算，主动参与行为占26.2%，被动参与行为占54.8%，消极参与行为占19%。这一观察统计结果表明，学生在整个项目任务参与过程中，被动参与的学生所占比例较大，主动参与行为比例不高，更有部分学生处于消极参与的行为状态。

2 影响参与行为的因素调查

为了分析上述观察结果的原因，探讨影响参与行为的因素，又对参与项目任务的学生进行了结构性问卷形式调查。把学生对项目教学的目标认知、参与态度、兴趣、遇到问题的处理方式、基础知识和教师的作用等几个方面作为影响参与行为的因素，将这些问题和学生参与项目教学的收获感受作为问卷调查的主要内容。问卷集中发放，无记名填写，每个学生按照自身真实的行为感受完成调查。发出問卷42份，并全部收回。然后对问卷进行分项统计，通过分项统计结果表明：

（1）学生对项目教学的目标认知是清楚的。

（2）学生对参与项目教学的兴趣度不高，需要努力培养其积极参与的意识。

（3）多数学生没有通过积极主动的协作来解决项目任务中的问题。

（4）学生对课程基础知识在项目任务实施的作用有较高的认知度，这也反映出该课程项目教学需要有足够的课程基础知识作为支撑。

（5）学生对老师在项目教学中的作用是比较认可的。

3 结果分析

3.1 影响参与行为的主要因素

对上述问卷调查中设计的几项影响因素，作对称条形图，并结合经验进行分析判断，确定主要影响因素。将每种因素的调查统计结果分别同参与行为观察结果作对称条形图，如图1、图2。通过比较判断和综合分析，确定参与态度、兴趣、问题处理方式和教师作用四种因素为影响参与行为的主要因素，并对这些因素用层次分析法（AHP）做进一步的分析。

3.2 主要影响因素分析

对分析比较后确定的四种主要因素，运用层次分析法进行权重排序，从而分析几种因素对参与行为的不同影响。

建立层次结构模型。将参与行为作为目标层，把影响参与行为的态度、兴趣、问题处理方式和教师作用四种因素作为二级指标，建立如下层次结构模型（如图3）。

构造判断矩阵。在判断矩阵的构造中，引入T.L.Saaty的1～9比率标度方法，根据层次结构模型，构造如表2的判断矩阵。

计算权向量和一致性检验。经过对以上矩阵进行计算，得出权向量分别为：W1= 0.367，W2=0.074，W3=0.385，W4=0.174；计算最大特征根λ为4.033，CI=0.011<0.1，CR=0.012<0.1，通过一致性检验。

上述计算结果表明，对参与行为影响较大的四个因素，按权重层次排序依次是参与兴趣（0.385）、态度（0.367）、教师作用（0.174）和问题处理方式（0.074）。从不同因素分别对应的权向量可以看出，参与的兴趣与态度对参与行为的影响最大，其次是教师在整个项目实施过程中的作用，问题处理方式相对影响较小。

4 改善学生参与行为的对策

通过对项目教学法实施过程中影响参与行为的因素分析，提出以下几点提高学生参与积极性的对策。

4.1 引导学生形成正确的学习观

在职业教育强调实践技能培养的观念主导下，教和学的过程中主要注重对技能运用的掌握，而往往淡化了对学生进行专业综合素质的培养教育，这种做法易滋长学生对职业技能的功利化认识，使学生形成狭隘的学习观。尽管在问卷调查中多数学生对一个具体项目教学的目标认知度较高，但如果缺乏一种正确学习观的引导教育，学生不仅无法培养良好的专业综合素养，而且学习行为会处于被动或消极的行为状态。因此，如何引导学生树立良好的学习态度，形成正确的学习观，是教学过程中必须解决好的首要问题。

4.2 培养学生的参与兴趣

从问卷调查的分析结果可以看出，兴趣是影响参与行为的主要因素。在整个项目教学中学生被动参与的比例较高，其主要原因是因为缺乏学习兴趣。参与兴趣的培养，应首先着力于培养学生对课程的学习兴趣，不断探索具有课程特色，适合高职学生学习特点的多样化教学方法，提高学生的课程学习兴趣。项目教学作为课程教学的一种主要方法，旨在突出教学中学生“学”的主体作用，要分析解决这一方法与课程融合过程中存在的主要问题，排除影响参与行为的不利因素，培养学生的参与积极性，提高项目教学的实施效果。

4.3 细化项目任务的设计

项目教学中，不论是真实的工作情境，还是仿真项目任务，都必须要认真细化项目任务实施的每个步骤，明确项目任务的目标设计，特别是要让学生知道项目任务中自己的角色标准和相关要求。在项目实施过程设计中，要注重过程的趣味性，增强参与度，并利用项目任务可视化成果的激励作用，激发学生的参与意识，改善学生的参与行为。

4.4 处理好项目任务与基础知识的关系

对于如园林规划设计这类综合性很强的课程，涉及的知识面广、知识点多，要把握好基礎知识必需够用的度，才能保证项目教学的顺利实施。从问卷调查中学生对知识基础的作用认识也说明了这一问题。因此，这类涉及知识点较多的综合性强的课程，必须要通过课堂教学让学生掌握一定量的基础知识，这是完成项目教学的重要基础，也是学生能主动完成项目任务的前提。

4.5 发挥好教师的作用

教师在项目教学的开展过程中，是一个引导者、组织者和监督者的作用。首先，教师要准确把握好自己的角色定位，发挥好引导作用，为学生搭建自我展示的平台，培养学生积极主动的参与意识，为项目教学奠定思想认识基础。在整个项目教学过程中，教师要为学生创造真实的学习情境，组织项目讨论、项目实施和评价等，只有教师的有效组织，才能保证高质量教学目标的完成。同时，教师的监督作用也是不可缺少的，尽管项目教学以学生为中心，强调学生的主体地位，但在项目任务完成的各个环节中，教师必须把握项目动态，进行监督和协助，使学生减少惰性，主动参与，才能真正达到项目教学的目的。

项目教学中学生的参与行为是多种因素共同作用的结果，参与行为表现与这一教学方法的实施效果密切相关。为了切实改善参与行为，需要结合不同性质特点的项目任务，分析探讨影响参与行为的因素，找准对策，增强学生参与项目教学的积极性，这样才能形成既适合课程要求，又具有课程特色的教学方法。

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