高职英语专业听力教学探索几点构想

张磊

摘 要：英语听力通常是英语专业课程设置中，先于其它英语课程和技能学习前的一门专业基础课。陈旧的教学模式已不适合当前听力教学，本文分析听力教学现状，浅谈创新教学模式的几点构想。

关键词：英语听力 教学现状 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0166-01

语言以有声传播为途径，接收有声语言涉及到听这一极其重要的输入环节。英语语言的习得和交际同样离不开听力的支撑。听力能力是高职英语专业学生应当掌握的基本功之一，良好的听力理解能力有助于学生全方位提升英语综合应用能力，达到听得懂，说得清，读得准，写得明，译得妙的标准，顺利完成学习、工作和生活中的各项任务，英语专业听力教学的重要性由此凸现。

1 听力教学现状分析

1.1 听力练习急于求成

学生关心的问题莫过于如何在短期内提高听力能力，从原先的听不懂或不全懂，瞬间变成现在的全听懂。现有听力书籍名目繁多，听力素材不尽相同，学生不加甄别就盲目练习。听力内容简单了，自我感觉良好，无益于进步；听力内容偏难了，甚至不知所云，无助于提高。急于求成有悖语言学习的一般规律，找捷径速成的目的容易误导学生抱着希望练，带着失望归，心理上难免产生挫败感和畏惧感，有意无意间与听力练习保持了距离，丧失继续练习的信心和动力。

1.2 学生水平参差不齐

英语启蒙教育的早晚，选用教材的不同，师资水平的高低等因素造成地域间的学生在英语综合能力方面存在不小的差异，听力水平也受此影响。单说英语语音教学在学生进入高职院校英语专业学习前几乎处于缺失状态。了解音标远远不够，对正确的发音口形和发音要领知之甚少，更不用提对单词重音，句子重音，重读与弱读，同化，省略，连读，节奏，意群和停顿等一系列语音现象的认知学习，而这些语音技巧却蕴含在所有听力语料中。学生不能熟知掌握它们才成为导致听力理解偏差的原因之一，阻碍听力能力进一步提高。此外，词汇量大小，语法基础扎实与否，文化背景知识是否广博等因素也制约着听力水平的发挥。

1.3 传统教学缺乏活力

旧的英语听力教学模式单一，老师占绝对主导地位，有限教学时间内，按既定教学计划和任务，一本教材一学期每堂课从头听到尾。播放听力素材，逐一校对题目答案，答案不统一再回放音频，复述信息要点即结束。课上老师为赶教学进度，少有师生互动，学生被动接受课堂指令，机械般做题核对答案，忽略了学生的听力接受能力。老师上课枯燥乏味，学生倦怠情绪滋生，教、学、练脱节，提高听力有名无实。

2 改善听力教学策略

2.1 摆正心态循序渐进

学生端正学习心态是第一步，摒弃听力速成的想法，脚踏实地从精选符合自己听力水平的语料开始，遵循科学的训练方法，有计划，有步骤，有目的地通过由易到难，由浅入深的练习进程，掌握听力训练的要领。建议精听与泛听二者相结合，精听保证质，泛听保证量，有质有量地娴熟运用听力技巧，循序渐进中形成适合自己的学习方法，在听力实践中取得长足进步，重塑学习信心。

2.2 因势利导查漏补缺

学生的英语听力水平差异已成客观事实，老师能做的是及时发现学生听力学习中突出的疏漏问题，帮忙他们有效解决。上文提及高职英语专业学生入校前语音学习空白的个案，给听力教学提出了更高的教学要求。通过教学活动分类剖析听力失误的原因，遇到语音方面的诱因，不妨将缺失的语音基础知识潜移默化融入其中，既明确了听力偏差的成因，又弥补了缺失的语音技巧，进而完善学生的知识体系，一举多得。

2.3 创新听力教学模式

2.3.1 更新教材增补内容

英语语言是不断发展变化中的事物，听力教学也应与时俱进。教材选择应以实用为主，够用为度的原则为依据，考虑学生现有听力水平，教材内容新+颖独特，能激发学习热情。同时又不宜过分依赖教材照本宣科，尝试将时下新潮，学生感兴趣的语料作为课本听力外最具时效性的内容引入课堂教学，以新闻报道，科普栏目，名人演讲，影视剪辑，真人选秀等多种形式呈现。练习听力的同时，了解国内外资讯和风土人情，紧贴现实生活，学生对此亲切感和认同感倍增，听力畏难情绪和倦怠情绪自然淡化。

2.3.2 学生主角听说搭配

听力教学改革显著表现即颠覆教师一人一言堂的传统授课模式，强调学生是课上主角，教学活动围绕学生的全程参与而组织开展。听力练习不应满足只找到标准答案，而应以听力素材为话题，进行听前预测讨论，深入了解学生对话题背景的熟悉程度，设立情景语境做听力是值得推崇的教学理念。讨论中學生各抒己见有益于提高口语表达能力，互相聆听构成听力课本之外真实生动的语料补充，听说能力相得益彰，打破了听力课上单调沉寂的氛围，互动效果让听力学习轻松有趣。

2.3.3 课下延伸自主学习

现代数字网络多媒体语音室是听力教学的首选场所，它的视听说资源相当丰富，自主化练习及考评测试功能一应俱全，为听力教学提供了优越的硬件条件。老师开课之初介绍语音室自主化学习终端的使用方法，布置适量的听力作业，方便学生课下随时来语音室自主预习和复习。学有盈余的同学来语音室自选课外音频，视频，电子书，英语等级考试等各类资料加强练习力度，充分发挥数字化教学的辅助优势。听力练习从课上延伸至课下，训练时间上有了保证，起到隐形的督促作用，学生听力习惯逐渐养成。

3 结语

英语听力是语言习得过程中不可或缺的输入部分，为知识输出和综合技能运用奠定实践基础。我们要精准地把握高职英语专业听力教学的定位和发展方向，潜心研究国内外先进教学理念，结合高职英语专业学生的特点，制定符合社会人才需求的教学方案。以听力教学改革为创新契机，掀开新时代下英语教学的新篇章，为国际化的今天输送更多优质的外语人才。

参考文献

[1] 文秋芳.《英语教学中的行动研究方法》评介[J].中国外语教育，2011.

[2] 王晓林.基于元认知策略的高职英语专业听力教材改革的几点设想[J].长春教育学院学报，2013.