教学评价要实现学生综合素质和技能的提高

喻杰 王宇

摘 要：我国以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”的中等职业教育迅猛发展，正在为我国的经济社会发展培育着数以千万计的技能型人才。由于处在发展的初级阶段，学校对职业教育的办学目标似乎十分的短视，急功近利。职业教育只注重技能培养，而失轻于职业核心能力或关键能力培养，忽视职业精神和价值观的培育。教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国教育与人力资源问题”成果—— 《中国教育与人力资源发展报告》（2005-2006）中，提出了能力建设的金字塔，按能力的发展分为四个层次：（1）听、说、读、写及计算的能力。（2）基础技能和能力。（3）综合和特殊与工作内容和职业的相关性和匹配性。（4）高级技术和职业技能。现如今，现代职业教育的只要职责是既要培养就业者对新工作的适应能力，又要培养其对新工作的胜任能力；在让就业者能够具备上岗的专业技能的基础上，还能让其具备适应社会发展和经济发展的以及科技发展的核心能力和基本精神力量。作为职业学校的教学评价体系一定要与学校的办学目标、社会、经济的发展相适应。

关键词：教学评价 技能提高

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0168-01

1 教学评价要尊重中职学校的教育目标

任何教学评价，总是与一定的培养目标相联系的，并以培养目标作为教学评价的出发点和归宿。培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了依据。2000年3月教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”中职教育应树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。在建立中职教育教学评价体系中，就必须关注学生的综合素质、用人单位对于岗位操作技能培养系统性的要求以及专业基础理论教学的恰当程度等。

2 教学评价中存在的问题

现今中职学校技能人才的培养不能满足企业的需求。对于中职学校毕业生的現状进行分析，在企业的角度来看，主要存在以下问题：专业知识不充分，解决问题的能力、应对的综合素质欠缺。当今社会，技术发展迅猛，提高各方面能力和素质是生活中必不可少的。所以导致这些问题存在的原因，也是中职学校教学评价中存在误区。

（1）重终结性评价，轻过程性评价。忽视教师教学过程评价，教师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研。

（2）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。在教学工作中教师承担着教书和育人的双重任务，对教师的教学评价应该两者兼顾。重教书轻育人的误区，教育评价也失去意义。

（3）重奖惩性评价，轻发展性评价。在教学评价中，要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧重点不同而已，两者的作用都不容忽视，必须有机结合。

（4）重教师教学效果评价，轻学生职业能力的形成和社会评价。学校对教师教学评价指向往往与社会的认同不一致，校内的评价制度与社会的评价标准、方法脱节，这样将导致我们培养出来的合格学生得不到社会认可。目前很多学校的教学评价主要是评价教师的教学因素，如：教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身的地位和属性，忽视了该课程在学生职业能力形成中的作用。

（5）有些中职学校的教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有的教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等。

3 教学评价应以培养学生的综合素质和职业能力为核心

在专业学业评价标准的制定中，应树立能力本位的职业教育观，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。要围绕提高教学质量和效益这个中心，密切结合专业特点，发挥专业优势，形成专业特色。因此，在教学评价中坚持如下原则。

（1）反映能力本位的主导性原则。在教学中实行教学评价的主要目的是通过培养学生解决问题的的能力和完成任务的能力，在此期间应采取项目贯穿始终的动手能力的训练，要以工作现场为条件，以实际的任务做驱动。要把能力点作为重点，不单单只追求理论和知识的完整性。

（2）教学形式的拓展性原则。接受在各个场所和环境下开展教学。除了专题讲授之外，核心能力的培养还应该体现在各种课程模块中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动中。

（3）教学组织的多样性原则。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。

（4）教学过程的针对性原则。学习者能力的强弱在不同的模块项中都能显现出来，即使在用一个模块项中，对知识点的掌握以及利用的熟练程度也能说明高低。所以，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。

建立一套科学合理的教师教学评价体系，对于中职学校提高教育教学质量、推进教学改革、促进教师专业素养的不断提高意义重大，同时教师的教学评价是一项较为复杂的系统性工作，学校应从组织领导、规章制度、监控督导等方面提供有力的保障，从而推进教师教学评价工作顺利进行。良好的教师队伍和一流的教学设施，并不一定应能培养出一流的学生，学生应是教学质量中的主体，发挥学生的主观能动性，调动教师的积极性，也是提高教学质量的关键问题。职业教育必须在加强学生在校期间综合素质的培养，让学生步入社会后增强他们的职业流动性和适应性并寻找新的出路。让学生在今后的职业活动中受益终身，在任何的社会变化、职业变换面前都能获得生存和发展的空间。

参考文献

[1] 中国教育与人力资源发展报告[Z].（2005-2006）.

[2] 学生素质是衡量培养质量的关键因素[N].中国教育报，2006-7-21.

[3] 教育部在关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见[Z].2000，3.