建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究

徐礼兰

摘 要：语法是语言教学中不可或缺的教学内容之一，在大学英语教学中语法教学的地位更为显著，关于语法教学的研究一直是外语教学研究中的热门话题。长期以来，我国英语语法教学，尤其是英语专业的语法教学，一直遵循传统方式方法，在新时期传统教学法缺乏吸引力、教学效果差的弊病层出不穷。建构式互动教学模式作为一种新的教学方式，其结合了课堂互动与建构主义的教学实践与理论内容，在现阶段的大学英语语法教学中对学生语法水平的提高有着一定的作用。本文将从定性研究与定量研究相结合的角度，以高校英语专业学生的英语教学为例，深入阐述与剖析建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用，对英语语法教学的研究的充实应用提供一定的方向。

关键词：建构主义 英语教学 课堂互动 语法教学 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0063-02

1 英语语法教学的建构

大学英语语法教學具有较强的知识性，应当以一定的教育理论为指导，建构主义是瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪50年代率先提出的，根据皮亚杰的观点，个体认知结构主要通过同化与顺应两个方式来完成自我的发展与新环境的适应。建构主义学习理论强调学习者自身学习经验的重要作用，在意义建构与问题解决方面具有很强的积极性。对于语法教学而言，纯粹的强调语法的知识性的教学方式并不可取，以建构主义教育理论为指导，注重与关心学习者的认知能力发展，其合理性显而易见。首先介绍一下大学英语语法教学的几点原则。

1.1 合作的语法建构环境

在建构主义理论框架下，学习观与传统理论略微不同。具体而言，学习并不只是个体学习者的被动接受过程与教学者的知识输出过程，学习应当是一种共同参与的交流过程。在大学英语专业的教学中，通过学生的参与实践与学习，以“通力合作”的方式完成对知识的高效率的建构，提高了学习者的语言表达能力与言语组织能力，对学习任务与目标的完成度也较高。在学习过程中，应当在教师的全程指导下，以小组讨论等方式让学习者针对语法知识进行自主讨论探究，在学生遇到困难或出现错误时，教师也可以用启发式的语言以信息交流的方式完成语法知识的灌输，使得学生对语法基础知识有了全面的了解。

1.2 生动的语言学习活动

语言学习活动主要是指交际双方建构话语和理解交流的过程。通过构建生动活泼真实度高的学习情境，学习者可以在短时间内快速的接受并理解获得的信息，并在求知欲与好奇心的双重作用下更积极的进行话语的建构。在实际语法学习中，通过对学生困难语言形式的指导，通过对活泼生动的语言学习活动的开展，能够有效地提高学习效果并体现出大学英语语法教学在建构式互动教学模式下的高效性与实用性。

2 建构式互动教学模式在大学英语语法教学的理论应用基础

基于上述的原则与要求，建构式互动教学模式应当将互动形式与建构主义紧密结合，在精神层面与形式层面为大学英语语法教学提供一定的帮助。为此，可以如下的教学模式为样本进行考察。

2.1 建构之前的活动

此活动主要是指一些准备活动，其中包括对学生的现实情况的了解，对活动具体内容的介绍，将学习材料进行出示，对语法教学目的的确定等等。具体而言，需要了解学生的学习方式与语法掌握程度，激发学生的好奇心并调动其积极性，以互动的方式与学生探讨评价活动的方式方法。

分组阶段。教师可以根据具体的实际情况将学生分为几个人数不等的小组。分法较为灵活，出于便于组织的目的，可以是固定小组或是临时小组。以“Group1、Group 2、Group 3”等方式命名，小组合作应当注意必要的指导与口语练习，调动学生的积极性，使得每一个学生都参与到活动中来。活动后可以以竞赛的方式提高每个组员的责任感，也可以采用师生互评小组评价的方式对活动进行一定的总结。比如，“You have already plan your study in college.”这句话中存在很常见的句子时态错误，很多大学生在英语写作中经常会出现句子时态不对、句子成分缺失等问题，为此教师可以引导学生对其他小组成员的英语写作进行相互检查，通过互相检查不仅可以帮助学生认识到自己的英语问题，而且可以达到相互提高的目的。

学习材料的选取。为了提高学生的积极性，在保证知识性的前提下，根据英语本身的特点与英语专业的特殊性要求，可以让学生自主选择自己希望学习的语法材料。选取材料的过程也是学习的过程，学生在此过程中对语法的认识与掌握，对语法的理解会提升一个台阶步入更高的境界。教学中，教师可以通过对某一语言知识的重复学习与输入，使学习者提高自身的注意力与推理归纳能力。教师要提供足够的学习机会让学习者持续不断的注意某一语法现象，提高对语法知识的掌握。

2.2 建构之中的活动

在建构中的活动中，应当注意使学生避免被动地遵守与依赖任务的要求，而应当另辟蹊径，为学生摄像受内在目标导向的行为。建构中的主要过程一般有语言输入、语言协商、猜想推理、归纳总结等几个步骤，随后在语言交流的实际情况中根据以往总结的语法要素及要点对建构过程进行必要的完善。

学生个体在语法学习材料的学习中，能够主动的发现有趣的语法现象，从而使得学习印象更加深刻鲜明，摆脱了传统教授方式的桎梏。通过合作学习交流的方式，小组成员间的互动变得更为积极，沟通也更为有效，通过对本校的建构式互动教学模式的应用实践的反馈信息，不少学生表示合作交流能够有效地解决个人学习遗留的问题，二者存在极强的互补性。通常情况下，教师通过选定的文章与听力练习活动相结合，随后安排小组合作交流。以《Nelson Mandela，A Modern Hero》传记学习为例，教师在翻译学习环节要求学生首先仔细阅读文章，尝试进行翻译，随后以小组交流的方式使得组员间进行充分的信息交流，得出进一步的翻译结果，最后，教师可在Powerpoint课件上公布参考答案。通过实验组与非实验组的平行学习检验，建构式互动教学模式的优化，实验组学生的理解能力与语法掌握程度均有了明显的提升。比如，“It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.”学生们对该句的翻译大致有以下两种答案；“1952年，他开了一家律师事务所为贫穷的黑人解决他们的问题。那是在1952年，他开了一个黑色的律师事务所，向贫穷黑人对他们的问题。”前者是经过学生互动之后得出的翻译结果，后者则是部分学生自己的翻译，对于这个句子的翻译通过小组相互学习之后的学生们的翻译更加贴近于句子本身的正确意思。由此看出学生之间互动对提高学生学习成绩的重要性。

2.3 建构之后的活动

所谓的建构后的活动，多为反馈与评价的过程，教师要利用各种契机对学生布置一定量的语法学习任务与外语交流任务，并采用灵活的操作方式，针对具体问题给出具体操作方案，使得学生的语言掌握能力与应用能力实现加速化与自动化的要求。

评价过程要注意评价的多元化。应当兼顾具体的语法要点与长期的系统评估，评估的主要内容一般是：小组交流的内容的逻辑性与新颖性，小组成员的积极性与协作性等。学生在评价过程中作为主题与对象的多重身份要区别明确，以便学生更好地对学习交流轨迹有充分的体验。

反馈过程主要是纠错与改正的过程。纠错的方式可以根据具体情况因人而异，因时而异。建构主义理论认为，错误的出现正是建构的良好契机，因此，对负面证据的提供与对错误的纠正都十分必要。现阶段，由于在负面证据与纠错意见的不一致，研究界对纠错的方式产生了较大的分歧，部分研究者认为应当有错必究，将错误消灭的萌芽阶段；部分研究者认为应当给学生自由考虑的缓冲时间段。当然，错误的出现对于初学者而言是十分自然的，在纠错过程中，要区分好所犯错的具体种类与具体解决方式。建构式语法学习过程是一种从观察到推理总结、从建构到重构再到语法交流应用的自动化过程。

3 建构式互助教学模式的实践应用研究

根据考察对象的特殊性，同时也是建构式互助教学模式的要求，本次应用研究采取定性定量结合研究的方式来进行。在长达两个学期的时间段中，对被试学生采取随机分组的方式分为实验组与控制组，教学过程中，尽量保证了其他教学条件与环境的相似性，对于实验组，我们采用了建构式互助教学；对与控制组则遵循原有教学方式不变。实验结束后，依据数理统计理论内容，我们对实验数据进行了配对样本T检验与独立样本T检验统计分析。

拟以本校英语专业45名学生为被试组。其中，实验组25人；控制组20人，所有被试人员年龄均在18～21岁之间，并未接受建构式互助教学模式的训练，亦未接触过有关的教学知识。被试组学生至少有六年的英语学习经历，具有一定的英语基础。研究开始后，对学生的测试分为前测与后测两部分。测试材料为两份英语试卷，试卷题型为；选择题（30分），填空题（25分），翻译题（20分），写作（25分），满分100分，试题题目来自于近五年的大学英语四级试题，主要考察动词时态，动词不定式，被动语态，倒装等内容。被试者普遍表示对上述内容实际应用能力较弱。在两个学期的实验过程中，教师将试卷中的语法要素融入日常的语法教学中，对实验组采取了小组交流，class report，play show，double corporation等方式强化交流与互动，实验组学生在参与活动与分析问题的过程中熟悉了语法规则与语法结构，通过交流互动与建构过程对语法知识体系有了新的理解与应用心得。

实验结束后，利用统计分析软件对收集到的数据进行了独立样本与配对样本的数据检验。由检验分析表明，在p=0.246>0.05的条件下，两组成员的前测成绩无显著性差别，说明在分组之前，两组学生的语法水平没有明显区别。在p=0.010<0.05的条件下，两组同学的成绩出现了差别，且实验组学生的成绩在总体水平范围内高于控制组学生的成绩。总结上述的数据，可以说明，建构式互动教学模式对实验组学生的语法学习起到了良好的推动作用，相比较于传统的英语语法教学，建构式互助教学对学生学习有着积极的推动作用。通过此次试验，表明了本项研究在实际教学中具有一定的可操作性及利用價值（检验方式采用T统计量检验方式，0.05为置信水平为95%的α值，p指检验的p值，为统计假设的接受与拒绝有指导意义，所有的数据均通过处理后以最简结果显示）。

4 结语

建构式互动语法教学模式与传统语法教学模式相比，在互动式学习过程中进一步发挥了学生个体的主观能动性，激发了学生的学习积极性，以讨论协商的方式，学生能够更好地掌握大学英语语法及其应用。在听、说、读、写等英语学习活动中，学生通过观察分析归纳学习，以建构与重构的方式检验了自己的知识，提高了基于语法基础的英语综合素质。

参考文献

[1] 康慧.建构主义视角下高职英语语法教学模式探究[D].上海师范大学，2012.

[2] 李欣.大学英语语法的建构式互动教学[J].科教文汇（中旬刊），2009.