地方高等院校与军队院校教学模式改革的目标与驱动力比较分析

陈康柱 丁士拥 刘芳

摘 要：通过对地方高等院校与军队院校教学模式改革的背景和动机比较分析，对军队院校教学模式改革存在的三方面问题进行了讨论，对教学模式改革目标和应关注的重点问题开展了探讨，旨在为军队院校学历教育教学模式改革的驱动力与目标寻求支点与依据。

关键词：军队院校 地方高等院校 教学模式改革 比较分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0017-02

教学是军队院校人才培养的中心环节。基于信息时代知识激增以及职业（岗位）频繁轮换的实际需要，以院校为中心的教育面临向终身教育转型的挑战。最终的落脚点集中于院校教学模式的改革或转型。中央军委和总部2012年以来提出的“能打仗、打胜仗、两个靠拢”等指示精神，为军队院校人才培养工作指明了方向。近年来，军队院校开展的教学模式转型或改革是贯彻落实系列指示精神的重要体现。关于转型的目标和驱动力问题，值得探讨。

1 教学模式的概念与内涵

美国的师范教育家乔伊斯和韦尔于1972年首次提出了教学模式的概念，并对其内涵做了界定：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示老师活动的一种范式或计划。即教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。也就是说，教学模式具有以下三个主要特点：第一，教学模式必须考虑教学活动的整体；第二，教学模式是具有典型性、稳定性和易学性的教学样式；第三，教学模式通常是经过归纳提炼的，包括教学形式和教学方法。

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。观念不变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不变，观念转变就失去了支撑和落脚点。因此，教育转型既需要重视观念改革的先导作用，又需要重视方式改革的载体作用。即，教学模式改革是教育观念改革的基本载体。教学模式改革不仅需要改变教员的教育观念，还要改变教员习以为常的教学方式、教学行为，教员教育观念、教学方式、教学行为的改变最终都会落到学员学习方式的转变上。由于学员学习方式的转变直接会导致学员思维方式、生活方式乃至生存方式的改变，因此，说学员学习方式的转变，是教员教学模式转变的重要意义或者根本所在。

2 地方高等院校教学模式变革的背景和动机

在国家经济转型、高等教育后大众化全面深入、地方大学生就业体制改革等多重背景下，高等教育培养的人才还不能完全适应经济发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平也有差距较大。从国内现状看，地方大学学历教育特别是本科教育在劳动力就业市场逐渐弱化，学生就业的困境倒逼高校教师及管理者反思现有教学模式的成效问题。要求地方高校教师要更加注重“教学模式”创新、改革与转型，以加强对大学生“就业能力、学习能力”的培养。

一是知识观转型要求学习方式转型。现代知识观认为个人与知识不可分离，一起构成了共同的世界，人在知识创造中处于主体地位，积极主动地进行创造性学习，而不只是进行传统的被动式接受性学习。而传统的学习方式注重客观知识掌握，忽视个人的知识生成能力。从传统知识观向现代知识观转型，要求学习者要从一个知识的旁观者变为参与者，要求学习者的学习方式也发生相应的改变。

二是后大众化教育阶段呼唤教学模式改革。进入大众化阶段之后，大学教育已经完全融入了社会教育或者称为终身教育的体系中，随着大众对于知识需求的变化与不断更新，知识结构趋于体系化，而大学课程作为体系中的一个组成部分，其设计也逐渐趋于模块化，从而通过课程模式的动态组合，构成大众需求的知识结构（点），知识需求的改变，要求教學模式也随之变革。

3 军队院校教学模式转型的背景和动机

未来十年，世界多极化、经济全球化深入发展，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界新军事变革加快推进，军队维护国家主权、安全和发展利益的任务空前艰巨。我军信息化建设进入加速发展的新阶段，军事创新和人才培养成为提升核心军事能力的主导因素。党和国家深入实施科教兴国和人才强国战略，加快从教育大国向教育强国迈进，为军队院校教育发展提供了广阔的空间。面对前所未有的机遇和挑战，军队院校教育必须全面贯彻党的教育方针，坚持正确的政治方向；必须不断深化教育教学改革，全面提高人才培养质量；必须始终站在军队信息化建设前沿，大力推进军事理论和科学技术创新；必须紧贴军事斗争准备需要，服务部队战斗力生成模式转变；必须走军民融合发展道路，增强军队院校教育活力。因此，《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》在发展目标部分明确提出：要构建以能力培养为导向的现代教学体系。以学习能力、实践能力、创新能力培养为导向，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式。

根据我军目前人才培养工作面临的形势和《纲要》提出的要求，院校教学模式需要做出改变，改变的主要目标是使院校培养的人才全面提升学习能力和创新能力，更加适应现代战争需求。就传统而言，军队院校人才培养在某种程度上属于计划模式：学员考入军校之后，短期内（如入学到毕业分配）不必考虑就业问题，只要按教学计划规定完成学业，都可以拥有一份稳定的工作（近期内）。至于岗位轮换以及适应能力，往往被界定为学校以外的事情。即传统教学对职业生涯规划较少。

岗位任职能力不是一种结果，而是一种终身学习的能力和过程，它至少包括以下方面：不仅仅表现为使学员毕业后找到一份很好的工作，还表现为使学员成为善于思考的人。获得工作和成功就业并不是一回事。军校学员往往满足于获得工作（这种思想往往来自于家长或者入学入伍的动机），不大考虑成功就业的问题。军队院校提出教学模式改革，说明院校已经意识到了人才培养与工作岗位乃至职业发展相互匹配中存在的主要问题。

4 军队院校教学模式转型存在的主要问题

响应军委总部关于“能打仗、打胜仗；“两个靠拢”的号召与指示精神，军队院校近年来大力教学模式转型，希望通过转型，使课堂教学与部队训练内容更加接近，提升课堂教学的实战化效果与水平，在教学实践中取得了一定的成效。但认真审视教学模式转型实施过程，主要存在三个方面的问题。

一是注重课程本身的知识传授效果，对思维拓展和学习能力拓展不够。许多教员采用传统的教学模式改革理念，过多强调如何去教，往往忽视学员如何去学，常用的做法是将课程的教学模式转型计划写入了课程标准，并在教学实践中进行了各种各样的尝试，如研讨式、启发式，甚至包括案例式等等，最终的落脚点集中在本门课程的知识传授效果上，对于学员思维的拓展和学习能力的提高方面并未迈出实质的步伐。

二是注重模式本身的规范和积累，对转型效益预计不足。许多教员在授课过程以及关于教学模式的研讨过程中，都对自己所讲授课程的教学模式进行了认真的选择和详细的分析定位，对一种模式本身的规范和经验积累开展了许多有益探索。但对于课程教学模式的转型效益缺少评估和评价，多是依据经验对相关模式进行简单引用或移植，未能发挥教学模式转型在“学”方面的重要引导作用，导致学生个体知识生成能力不足。

三是模式改革过于泛化，放大了教学模式改革（转型）的普适性。近年来，军队院校对于教学模式改革进行了广泛的推进和实施，从公共基础课程到专业基础课程、专业课程，都有改革的相应举措，在引领院校教员探索教学方式方法上起到了较好的促进作用。但需要指出的是，并不是所有课程都必须搞教学模式改革，教学模式转型在一些课程如公共基础课程方面往往并不具备普适性。即，不论何种模式，只要适合就好。

5 军队院校教学模式转型的目标分析

军队院校教学模式转型的目标是什么？进一步说，贯彻落实“能打仗、打胜仗”的主要标志是什么？或者，课堂教学无法直接与“能打仗、打胜仗”发生密切的联系，但至少可以成为军队院校课堂教学工作的一个远景目标。提到军队院校教学模式转型的目标，就不得不重新审视一下“转型”的基本内涵。“转型”并不是要实现一个质的飞跃或者巨变，相反，“转型”是一种自我调整、修复和完善，目的是要更加适应事态的发展。军队院校教学模式转型的目标应当主要包括以下三个层次。

首先，是要通过模式改革提升学员课堂知识的消化理解能力。教学模式改革涉及课程教学的方方面面，包括教学观念、教学内容、队伍建设甚至课程内容体系等等，在改革中，观念需要创新，内容需要与时俱进，队伍需要优化整合，课程内容体系需要以能力培养为核心。开展教学模式改革，最直接的功能是刺激和推进学员课程学习方式的改革，有助于课堂知识的消化理解，提升课堂授课效果。但这只是最基本、最基础的改革（转型）目标。

其次，是要通过模式改革提升学员的学习能力与创新能力。教学模式改革在提升学员学习能力方面主要体现为提升学习行动力、思维能力、教学活动表现力、基础学力（比如读、说、写、算等）、适应能力，而创新能力则主要是指包括学员对于所学知识的重构能力、研究解决问题能力等在内的一些表现。教学模式转型如能够达成这一功能，就完成了第二层次目标的飞跃。

最后，是要通过模式改革帮助学员提升从业能力，这是最高目标。事实上，这也是学员学习提升的最高层次。可以理解为，不论是在正式学习或者非正式学习环境下，自我求知、做事和寻求发展的能力。军队院校通过教学模式转型，使学员以学习为乐、积极利用多种途径和多种资源为自己创造学习机会、对新知识和新领域保持关注、当工作内容与业务发生变化时能够主动补缺等，从而提升学员的就业潜能、可迁移技能、岗位胜任能力、终身就业能力等等。事实上也是为了提升学员的终身学习能力。

如果军队院校教学模式改革或者转型能够针对上述目标，结合学员职业生涯规划，真正为提升上述能力服务，则改革必定会获得成效。

6 应当关注的主要问题

在教学模式改革方面，军队院校和地方高等院校有许多不同之处，比如，由于和经济、社会接触更加密切，地方高等院校的教学模式改革目标与驱动力相比之下要更具有针对性。而军队院校教学模式的改革与学员职业生涯规划结合起来的并不是多数，尤其是在缺少实战检验的情况下，更是不易结合。近年来虽然课堂教学模式的改革也逐渐与部队需求进行了一些结合，但与最高目标相比尚有差距。笔者认为，军队院校教学模式改革主要应关注以下两个问题：

一是以提升学员的学习能力为主要目标，兼顾学员课堂学习效果本身。学习能力一般是指在正式或非正式学习环境下，自我求知、做事和寻求发展的能力，即能够不断更新知识结构、提升工作技能，实现个体自我价值及组织价值的能力。提升学员学习能力，关键是要通过教学模式的改革，传授给学员一些学习的方法和思维等，即，“授之以渔”，而非“授之以鱼”。军队院校教学模式转型也应以此为主要目标，而课堂知识传授的效果自然也会得到提高。

二是结合学员职业生涯规划，以提升学员终身学习能力为终极目标。帮助学员做好职业生涯规划，本质上就是要全面提升学员的终身学习能力，因而能够提高学员分析问题的思维能力、应对复杂问题的普遍能力、与人开展团队合作有效开展工作的能力、独立完成工作实现自我价值的能力等，说到底，就是一种建立在知识、思维基础上的适应、应变能力。具备这些能力，才谈得到学员的职业生涯规划，当然，这与学员个体情况也息息相关。这是军队院校教学模式转型的终极目标。

7 讨论

近年来，常会有关于“军队院校是军营还是大学”的有关讨论，许多军队院校都纷纷提出要建设更加接近军营、接近部队的大学。出于职业特征的需求，这一点本无可厚非。但试想，比较而言，如地方商学院建设得像一個小型“商业社会”，农业类院校将自身建设得更加接近“农场”或“农垦基地”……，显然也是不符合大学教育特别是学历教育的基本规律与走向。在教学模式改革或者转型方面也是如此，大家都在寻求牵引而不应该是噱头，应当更多地把目光和行为向目标聚集，更大限度地提升教学效益。

8 结语

如前所述，军队院校教学模式转型的主要目标与地方高等院校的目标本质相同，就是要提升学习者的学习能力和就业能力，为国家和社会培养人才。从院校走出来的毕业生，多年后有的走上了领导岗位，有的成为相关领域的专家，也有的表现平平。撇开其他个人特征不谈，从能力的角度分析，能够成为领导或者专家毕业生，在院校学习过程中，真正学到了“学习能力、适应能力”以及“创新能力”，学习能力使得毕业生能够很快进入情况，适应能力使其能够很快把握情况，而创新能力使其能够在最短的时间掌控情况，这都是得益于院校的教育培养，直接与院校的教学模式相关。需要特别强调的是，提升就业能力并不是指在毕业时能够找到一份工作的能力，而是伴随职业生涯的就业能力。对准这一主要目标，军队院校在人才培养过程中的部队需求必须进行认真、有效的梳理、整合、提升和提炼，使之真正成为院校人才培养的牵引，成为军队院校教学模式转型的驱动力。

参考文献

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