新视角下初中数学教学中学生学习习惯的养成

浦春萍

目前初中生学习数学时大多由于缺乏适当的引导，还是停留在被动的学习状态，课前不预习，也不会预习，上课时经常被动地听，模仿着练，机械地做作业，长此下去，数学思维能力得不到提高，更别谈创新能力的培养，学生还产生厌学情绪. 这种情况不仅与学生本身有关，更与老师的引导有着至关重要的关联. 经过观察和研究，本人对数学学习中的几个环节提出几点设想：

一、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯

古人云：凡事预则立，不预则废. 预习是学生进行自主学习、探索科学的学习方法的关键环节. 根据实际应用经验，本人认为，首先：老师应为学生的预习提供一个要求，一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌. 二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课. 方法上可采用随课预习或单元预习. 预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢. 老师应在每天新课前检查预习任务的完成，以免教学時起点太高或太低.

起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解. 老师可以激发学生的预习兴趣. 例如：1. 用趣味数学故事引出预习愿望. 如：初一数学上学期的应用题讲解到比例类应用题时，课前可以让同学们看一则智力故事：一老翁有19匹马，临终前嘱咐其家人：“大儿得一半，二儿得四分之一，三儿得五分之一.”家人不知如何分配马匹数目，聪明的同学们算一算，老翁的三个儿子各分得多少匹马？学生百思不得其解，自然会求助于比例问题的解法：由■ ∶ ■ ∶ ■设三个儿子分别得■x匹马，■x匹马，■x匹马，列出■x + ■x + ■x = 19，求得x，从而得知三人各得的马匹数. 学生从中自会发现，这种题型的重点在于设未知数，难点是理解这种设未知数的原因. 想着想着，预习的目的便自然达到了. 2. 进行预习比赛. 可开设一次预习课，让全班同学同时预习一节内容，比一比谁能达到预习要求. 出于竞争心理，几轮下来，学生也就学会怎样预习了. 当然，老师的检查工作也必须持之以恒，配合好学生的预习工作. 实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力.

二、引导好上课环节，养成良好的上课习惯

第一点，引导学生有目的地主动地听课.

前面已讲过，学生认真地进行了预习之后，已明确该课堂应了解什么，记住什么，掌握什么，学习难点在哪里. 这样我们便可引导学生带着这些问题有目的地去听课，我们还应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引入及知识形成过程；（3）听懂重点，剖析难点；（4）听例题解法和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结. 教师讲课要重点突出，层次分明，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效.

第二点，积极地参与老师的教学.

随着教学技术的更新和教学手段的改进，课堂中总有一部分时间留给学生的，让学生能充分参与讨论与练习，学生可以积极地参与讨论问题，积极提问，积极地参与评讲习题和练习. 这样，学生的大脑一直处于兴奋的状态，既锻炼了思维，又无形中进行了创造性活动. 教师在学生思维方法指导上应使学生注意：（1）多思，勤思，随听随思；（2）深思；（3）善思，即根据听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批评意识，学会反思. 总之，会思考才会学习，这样才会较大地提高课堂教学效果.

第三点，适当地做笔记以备课后总结思考.

做笔记不是抄黑板，是记下课堂内不易记住、不易掌握或必须经过再思考或讨论的问题，且只需提纲挈领，待课后花时间总结和完善. 因此在指导学生做笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点，记疑问，记解题思路和方法；（3）记小结，记课后思考题. 使学生明确听课和记笔记是为思考服务的.

三、引导好作业环节，养成良好的作业习惯

1. 既不认真审题，也不选择方法，作业只是完成了事. 2. 不能正确使用数学语言，解题不讲究创新思维，格式化情况严重. 3. 只能解得常规题型，不会解新颖类题目. 针对这种种现象，教师首先要精选习题，所选的习题要有针对性、典型性，有启发思维的功能. 再者，要引导学生做到以下几点： 1.坚持使用规范的数学术语. 2.坚持认真审题的习惯. 从审题中，掌握一个问题从哪几方面展开分析的做法，通常审题可按以下顺序进行：（1）弄清题意中的已知与未知的量；（2）找出已知与未知之间的联系；（3）回忆是否曾做过相同或类似题型；（4）对必要的习题采用“数形结合”的思想；（5）考虑题目是否可以一题多解. 养成这种习惯来解题，必然能取得较高的收益，既能锻炼思维，又能巩固知识，一举两得.

四、引导好课后总结环节，养成整理知识、联想创新的习惯

大家都知道，训练学生抽象的数学思维就是要让学生学会思考. 学生应该通过看书和整理笔记将所学的知识进行归纳总结. 具体要做到：一看，看书、看笔记、看习题，通过看，回忆学过的内容；二列，列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做，在此基础上有目的、有重点、有选择地解出各类习题，通过解题再反馈，发现问题. 总结之后，还要学会回顾所有学过的知识，将它们进行比较，融会贯通，像链条一条条衔接起来，进而产生联想，一题多变. 这就是所谓的“将厚厚的教科书变薄，再将变薄的书在脑中再加工，变为更厚的一本书”. 当然，能做到这样就已达到学习的最高层次了，能做到这样，则需要教师长期、耐心地引导，更需要学生持之以恒.

总之，作为教师，我们应当不急不躁，对学业不良的学生指出其不足，按照循序渐进的原则，帮助他们养成较好的习惯；而对于已有较好学习习惯的学生，应当多鼓励、多支持. 教师工作的力度要因“生”而异，以耐心和恒心帮助各类学生将各个环节抓到位，落到实处，使他们成为新时代的创造性人才.