浅谈英语课堂中的提问艺术

摘 要：在英语课堂中，提问是一个重要环节，是师生交流、实现课堂教学目标的必要手段。合理运用课堂提问，能够达到教与学的完美结合。

关键词：提问；创新思维；趣味性；多样性

在中学英语教学中，课堂提问被运用于整个教学活动过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。能促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。

一、课堂提问的现状

笔者通过观察，认为某些高中英语课堂提问中还存在一些问题，许多英语教师对于课堂提问的策略和原则缺少研究和探索，使课堂提问流于形式，缺少思考的价值，使学生处于被动地位，抑制了学生的思维活动，更不用说激发学生的学习兴趣及课堂气氛。到了高三，在高考指挥棒的作用下，教师为了加快速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动的接受知识，这一点是与《普通高中英语课程标准》背道而驰的，教学效果可想而知。

二、课堂提问的艺术

1.通过提问培养创新思维

教师应该注意课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着这么一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的是让人不断地提出问题）在日常的英语教学实践中，我通常采用交互试英语课堂模式和情境教学法，以课文或单词为基础，创设相应的问题情境，引导学生主动参与课堂教学，发现问题，把学生引入到问题的学习中来，最后引导学生合作解决问题，这样既激发了学生的学习热情，又训练了学生的英语思维能力。

2.设计问题要有一定的趣味性

教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。尤其对于中职的学生来说，他们的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发学生的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3.设计的问题形式要有多样性

教师在设计课堂提问时，不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生的思维空间，减少了学生组织语言的几率，从而导致学生听课很轻松，容易走神。因此，教师要选用反义疑问句，选择疑问句，特殊疑问句等形式来提问。此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问形式，对浅层的问题可以连线配对，填写表格，补全段落信息，判断正误和排列顺序等练习，对深层次的问题可适时采用两人合作，小组合作，甚至全班合作等方式。

4.提问时教师应该持支持和鼓励的态度

在提问时，教师如果持责备的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师在提问时可以使用“Would you please tell us...？Would you like to...？May I ask you...？”等委婉而友好的语气，对于回答好的学生，教师也不要吝啬自己的鼓励，可以用“well done， very good，you did a good job.”等鼓励学生再接再厉，对于回答不出来的学生，可以用“It doesnt matter. I hope you will do better next time. Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。

同时，教师在提问时，可以使用身势语。教师的表情、举手投足都能在课堂教学中起到催化剂工作，教师的微笑会使学生感到亲切可信，教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，让他们大胆表达自己的想法

5.把握好提问的时间和时机

发问要不失时机，掌握好“火候”。教师先提出问题，并迅速扫视每个学生，然后指定回答的人。这能确保每个学生都能集中注意力思考问题。同时提出问题之后，教师要留时间给学生思考，这样才能让学生有时间组织整理信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。教师还要根据问题类型、难易程度以及学生的水平决定所留时间的多少。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。

总之，一节好课离不开提问的艺术，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。

参考文献：

张仁学.课堂提问定有“学问”.中小學外语教学，2010（10）.

作者简介：张远清，女，1975年5月出生，本科，就职于江苏省仪征市陈集中学，从事高中英语教学工作。