浅析大学英语语音教学的难点和重点

【摘 要】发音、节奏和语调是语音的三要素。其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。

【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调

语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。其中，语音是最根本的。我们学习语言首先要掌握其语音系统。改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。

一、大学生系统学习英语语音的困难

1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律

在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。

2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程

在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：

（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。

（2）语音规律：元音长音的一般规律及变化；辅音长音的一般规律及变化；失去爆破和不完全爆破的主要规则；常见音的同化；复合词重音的一般规律；句子重音的一般规律；强读式和弱读式的一般规律；句子停顿的一般规律；句子节奏的规律；英、美英语的差异等。

3、缺乏适合大学英语语音教学使用的教材

大学公共英语和各专业的专业英语的课本大都是以主题为学习单元编排的。因此，非英语专业的学生没有专门用于系统的英语语音知识学习的大学教材。英语专业使用的语音课本大多是英文版本的教材，不适于广大非英语专业的学生使用。许多出版社也发行了英语语音学习书籍，但质量良莠不齐，并且许多版本的书籍仍然用大量的篇幅讲解48个音标的发音规律，对大学生需要重点学习的内容的讲解过于简单，作为大学教材缺乏科学性、实用性。

二、大学英语语音课堂教学的重点

大学英语语音教学是建立在中学英语教学基础上的教学，是系统的语音知识学习的延续、拓展和提高，而不是重复。大学英语教学必须与中学教学衔接起来，从知识的广度、深度方面延续中学英语语音知识的教学，尤其注意将教学的重点放在句子的节奏和语调上，帮助大学生掌握语音的动态变化，全面提高大学生的英语口语和听说能力。

系统学习句子的节奏和语调的相关定义、掌握英语语音的相关规律是大学英语语音教学的重点。主要内容包括以下九个章节：

1、语流及语流现象。

2、常见的音变现象（失去爆破和不完全爆破、省音、音的同化）。

3、单词重音、短语重音

4、句子重音及重读词、非重读词。

5、强读式和弱读式。

6、停顿与意群。

7、句子节奏。

8、语调与语调群。

9、英式英语与美式英语的差异。

三、大学英语语音教学的策略

外语的习得是一个漫长过程，经过小学6年、中学5年的英语学习，我国的大学新生不仅具有一定的词汇量，而且基本掌握了英语基础语法，具备了学习系统的英语语音知识的条件。为此，教师要从大学生的英语语音学习现状出发，探索大学英语句子的节奏和语调的教学策略。

1、改变对大学英语语音教学的认识

大学英语教师要重视语音的课堂教学，改变对语音学习的看法，不要认为语音是初中或高中学生的学习内容，比较容易掌握，大学生自学能力强，课余时间充裕，可以自己找资料进行自学，老师不需要在课堂上讲授这些基础知识。

认知语言学告诉我们，人的语言知识通常分为主动知识和被动知识，能流畅表达的属于主动知识，如26个英语字母。能够充分理解但不能流利表达的属于被动知识。如英语的句子的节奏和语音规律。人们对外语语音知识的理解有时可能达到对母语的理解程度，但人们运用外语的能力远远赶不上对外语的理解力，即被动知识永远高于主动知识。也就是说，大学生记住英语语音知识容易，但要将这些语音知识内化成语言技能不容易。

学生仅学习语音知识是不够的，必须经过长期的有效的强化训练才能达到自动化程度，形成英语听说技能。因为大学新生普遍没有学习过语言学，自学英语语音知识需要花费他们的大量的时间和精力，还要克服学习中的各种困难，致使他们很容易产生失望、消極的情绪，甚至放弃学习，能够成功的学生不多。大学教师将英语语音教学作为课堂教学内容，指导学生依据外语习得的规律进行英语语音知识的系统学习和强化练习，不但可以提高学生的学习效率，增强他们克服困难的毅力，还可起到引领他们进行自主创新学习，帮助他们内化知识，适应语音的动态变化，形成英语听说技能，从根本上解决学生看得懂、听不懂、讲不好英语的问题，实现我国对大学生英语的听说能力培养的目标。

2、改编大学英语口语教材

大学教师应积极地开展语音教学的科研，根据学生的英语基础和人才培养目标的需要改编英语口语教材，在以话题为教学单元的口语教材中编入系统的英语语音知识，便于在课堂教学中进行语音知识的学习和练习。教材是课堂教学的依据，没有适合大学英语语音教学使用的课本，是我国大学英语教学的突出问题。现有的各种英语语音课本的主要内容大都偏重于国际音标的发音训练，没有体现出大学与中学教材在知识上的衔接和层次上的提高，重复的内容太多，而学生迫切需要学习的语音知识没有重点提及或缺乏系统的练习材料，造成了大学生对高校英语语音学习的失望和倦怠。

例如，在讲解句子的语调时，使用的例句是一些简单易懂的短句，没有提及英语句中的强读、弱读、连续、停顿等语音知识。

例句1：You are Mike.

例句2：You should take a good look at it.

学生知道陳述句读降调，他们根据经验能准确地朗读例句1，但不知句中重读的单词Mike叫语调核心。例句2虽然是个较长的句子，但教材没有对这个句子中涉及到的语调群等相关定义给出具体、明确地解释，学生不知道这个句子里有几个语调群，不知道在这个句子中，take是调头，should是调冠，look是语调核心，a good是调体，at it是调尾。因此不能正确地朗读它。

因此，大学英语语音教学使用的教材，必须能满足大学生的学习需求，在内容的编排上突出句子的节奏和语调的相关定义和相关规律的讲解与练习，做到定义科学，解释到位，举例得当，练习题充足、有效。

3、积极探索大学英语语音教学的方法，培养学生英语的综合运用能力

在英语的课堂教学中，教师通常使用让学生多听、多读句子和文章的方法，帮助学生学习句子的语音语调，培养学生的语感，提高学生的听说能力。然而，对于复杂的长句，许多学生仍然不知如何处理句子的节奏和语调问题。因此，大学教师要积极改进课堂英语语音的教学方法，针对大学生的学习重点，开展各种形式的教学活动。对于英语句子的节奏、语调等相关定义予以重点的讲解，分析，帮助学生理解、记忆、巩固和运用；对各种语音的相关规律予以针对性的学习，讲练结合，做到有理有据，实践到位。

此外，教师还要注意帮助学生适应语音练习的反复和枯燥，鼓励学生积极开展课外学习。如欣赏和学唱经典的英文歌曲，感受英语句子的节奏；模仿名人的演讲，学习句子的语调；给影片配音进行语音、语调的综合练习。将艰难的语音学习和练习化为翘首以盼的实践活动，使学生产生强烈的学习愿望，积极克服困难，自觉刻苦练习，促进知识的内化和技能的形成。

总之，大学英语语音教学必须与中学英语教学衔接起来，在中学英语语音教学的基础上重点开展句子的节奏和语调的学习，通过组织学生学习语音相关的各个定义和语音规律，对学生进行英语语音的技能的强化训练，帮助学生内化理论知识，掌握英语听说读技能，实现国家大学英语教学的目标。

参考文献：

[1]黎小说，黎元媛.《英语发音全解》[Z].世界图书出版社.

[2]杨自俭.《语言多学科研究》[Z].广西教育出版社，2002.

[3]李福印.《认知语言学概论》[Z].北京大学出版社，2008.

作者简介：

沈永新，广西经济管理干部学院外语系副教授，广西大学外国语学院在读研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。