浅谈钢琴基础课教学中的分层次教学

丁璐

【摘要】从20世纪末开始，广东省高师音乐教育专业的招生是進行全省联考，不再单独招生，因此，生源的钢琴弹奏水平存在各种层次。为了更好地进行教学，适应各种层次学生的水平进度，提高教学质量，要对学生进行分层次的钢琴教学，而这也是提高钢琴基础课程质量的最有效途径。

【关键词】钢琴基础课；分层次教学；教学内容；教学目标

从20世纪末开始，广东省高师音乐教育专业的招生是进行全省联考，不再单独招生，因此，生源的钢琴弹奏水平存在各种不同的层次；也由于生源来自不同的来源地，经济欠发达地区和珠三角各占一半，因此，也造成了钢琴弹奏水平的巨大差异。再者，学生基本上都是在高中时期进入音乐班开始学习钢琴，造成了生源的音乐基础大多较为薄弱。由此可见，通过音乐术科联考进行招生的生源大致可分为三种：一是声乐或器乐为主考，只接触钢琴弹奏一两个月或没有接触过钢琴弹奏；二是以声乐为主考，接触钢琴弹奏的时间在一到两年左右；三是以钢琴为主考的学生，这类学生又可以分为两种情况：接触钢琴只有三年左右的时间或从小就开始接触钢琴，具有“童子功”的学生，但这种学生往往只有5～6个左右。为了更好地进行教学，适应各种层次学生的水平进度，提高教学质量，要对学生进行分层次的钢琴教学，而这也是提高钢琴基础课程质量的最有效途径。

一、根据学生实际情况制定教学内容与教学目标

把钢琴弹奏水平相当的学生分在一个小组进行授课，最重要的是在以统一的教学目标与要求为前提下，制定与他们相符合的教学进程与教学内容。“分层教学是指教师通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生之中，使教学要求与学生学习的可能性相适应；通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标，实现‘利用个体差异，促进个体发展的目的。”如对钢琴主修的学生，由于大多都已经达到或超过钢琴基础课的教学目标，因此，对他们制定的教学目标要高于教学统一目标，如在音乐处理、音色变化、乐谱分析、视奏质量等方面，都要对这部分学生提出具体的要求。而对基础薄弱或零基础的学生，在开始的两个学期要制定较低的目标，如对他们进行较多的手指练习，务求使其回归到规范正确的钢琴弹奏上。并应布置大量短小精悍的曲子让他们练习，使他们接触大量不同时期不同风格的曲子，着重培养他们认真读谱、快速视谱的习惯。要求他们能够正确而完整地弹奏各种短小的曲目，然后再依据他们的进展，逐渐制定较高的教学目标，使他们最终达到教学目标所要求的目标。

二、通过互相讨论提高分析能力和自学能力

将不同程度的学生，依据课时的容纳量对应较为接近的程度范围进行分组。教师会以每学期的教学大纲内容为基准，为各小组的学生制定阶梯式难度区分的几套作品，根据学生自身的进度分批次布置相应的作业，使学生得以在各自的难度组别中完成学习任务。

教师在每个不同程度的小组内阶段性地布置一批曲目时，统一进行完整的演奏示范。在学生聆听完一首作品之后，要求学生对该作品的风格、表情、速度等等直观地感觉，也就是对第一时间的认知做开放式的描述。著名钢琴教育家朱工一先生说过：“要培养学生多动脑子，遇到问题时肯下功夫去查字典、翻资料。通过自己寻找、推敲去解决困难，就能使学生收益更大，学得更深、更活。”这个自主阐释的过程，长期进行能极大地提高学生对作品的分析能力，使他们带着独立地思维，有方向性地聆听教师的示范，化被动为主动，激发学习潜能，加快对新作品的理解，提高接下来弹奏练习的效率。

大部分学生的基础偏弱，对于音乐的学习尚处在起点较低的状态，因而在面对新作品和进行弹奏训练时，很容易茫然不知所措。经常是觉得自己没练好，可是不知道好的状态该如何呈现，怎样才能找到达成好的弹奏效果的练习方法。教师在新作品到来之时，为学生提供多角度的铺垫，引导他们互相讨论分析过后，该曲目的大致轮廓，已经基本呈现在他们的脑海中。而必须是有了一个比较清晰的相对准确的印象之后，才能让学生找到独立练习的动力和自主学习的方向，才有可能保证他们课后练习的效果。

三、分层次教学有利于提高教学效率

对音乐教育专业中的钢琴基础课教学采用分层次教学的模式，是根据学生自身的业务能力以及未来的就业方向来制定的。学生来到我们的课堂上，都是完成了普通中学六年学制教育，已经具备相当的知识积累和学习能力，基本可以做到通过对比发现自己的不足从而进行自我纠正。他们未来的就业方向，基本就是面向中小学尤其是中学以下年龄段的基础音乐教育，不需要学生的钢琴独奏达到较高的水准，但要求他们必须要胜任中小学生歌唱教学的伴奏工作，能灵活使用键盘以完成课堂上的教学任务。基于学生能通过观摩而对自己的学习进行一定程度的自我调整，加上未来的就业对于他们个人的独奏演奏水准要求不高，将小组课的学生分层次进行教学是有助于提高教学效率的。

教师根据各个层次分组的学生的具体情况，因材施教，制定阶梯式难度区分的曲目，并结合每一组学生自身的进度，分批次布置相应的作业。在安排新作品的学习时进行统一示范，节省出许多单一示范的时间，为进一步指导留出更多的教学空间。检查曲目弹奏回课时，同一程度的学生在一起观摩学习，教师当场指导一个学生弹奏某一首作品，其他学生即可根据自己的学习情况进行比对。正在练习或已经完成该曲目的同学，可以调整改进自己的不足；而还未学到该曲目的同学，经过观摩学习，可以更加清晰该作品的练习要点，为自己不久后的学习做足预备工作。这样的教学模式，注重举一反三，使得教师在有限的教学资源中可以尽可能提高效率，也让学生在现场生动地体会到自己要学什么、自己该怎么学以及应该怎样教。