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“生本教育”在高中音乐鉴赏教学中的应用

2014-10-21鲍传华

北方音乐 2014年10期
关键词:鉴赏教学生本教育高中音乐

鲍传华

【摘要】目前,许多高校的音乐教学沿用传统的教学方式,使学生在学习过程中总是处于一种被动的状态,违背了一切为了学生的教学宗旨。传统的教学方式存在一定的弊端,逐渐不再适应素质教育下的教学。“生本教育”理念的展开,是学校寻求新式教学方式的必然发展。文章通过对“生本教育”的简述,讨论了其在高中音乐鉴赏教学中的具体应用,以供读者阅读和参考。

【关键词】生本教育;高中音乐;鉴赏教学;应用

传统的“师本教育”形成了教师教学过程中刻板、僵硬的灌输知识,使学生单一、被动的接受教育,忽视了学生的主动积极性和自我发展性。在高中音乐鉴赏教学过程中,开展“生本教育”转变了以教师为主的教学方式,使学生在学习过程中表现出自身的积极主动性并发展自我,不仅调动了学生的学习热情,还促进了师生之间的课堂互动,从而提高了教学效率。

一、“生本教育”简述

(一)“生本教育”的含义

郭思乐教授提出:“真正以学生为主的,为学生好学而设计的教育,我们称之为生本教育。”因此,“生本教育”的实质就是以生命为本,通过实现对生命的提升,而达到教育的最终目的。在现在的教育体系中,“生本教育”是一种崭新的体系,它强调在教学方向上以学生为主体,探讨并落实学生在整个教学过程当中的主体地位。例如在教学过程中让学生进行角色扮演,在有限的课堂教学过程中,以学生为主体,活跃课堂气氛,达到良好的教学效果。

(二)“生本教育”与普通教育的区别

普通的教育模式使学生处于被动地位的状态,教师在教学过程中只是一味地灌输,很少考虑学生的接受能力和兴趣差异。与普通教育模式相比,“生本教育”是以学生的好学为目标,旨在激发学生学习兴趣,达到积极主动的学习目的。

二、高中音乐鉴赏教学现状

(一)忽略学生的学习兴趣

作为艺术的重要组成部分之一,音乐既具有教育的功能,也具有娱乐的功能。而学生学习的动力和源泉来自于兴趣,现今的高中音乐鉴赏教学只注重知识的灌输,强调音乐的教育功能,忽视了学生的学习兴趣,使得教学效果不尽人意。

(二)教师教学方式存在弊端

我国目前的很多高校教师多采用传统的音乐教学方式,课堂缺乏活跃的气氛,没有新鲜感,教师一个人自导自演,学生只是充当了观众而已。如此的教学方式不仅没有达到预期的教学效果,还使得学生失去了学习音乐的兴趣。学生在学习音乐鉴赏课程时,教师的指导和参与非常少,没有以学生为主,忽视了对学生积极性的调动,因此这种教学方式存在一定的弊端。

三、“生本教育”在高中音乐鉴赏教学中的应用

(一)把握学生个性,形成“生本”课堂

在高中音乐鑒赏教学中,学生是教学中心,也是“生本”课堂形成的一个关键因素。高中阶段的学生因其不同的年龄、心理特点,形成了不同的个性。因此在开展音乐鉴赏课程时,应把握学生的个性,促进“生本”课堂的形成。教师在了解学生的年龄、心理特点后,应针对不同的学生个性,采用有效的措施,激发并鼓励学生的个性发展。只有以学生为课堂教学主体,才能有助于营造好的学习氛围,使学生在学习音乐鉴赏课程过程中,积极独立思考问题并深刻理解音乐作品中的含义,达到音乐鉴赏教学的目的。

(二)采用分层教学方式。打造音乐“生本教育”

在高中音乐鉴赏教学中构建“生本”课堂,教师须从学生的自身实际情况出发,通过依据学生的音乐基础、兴趣和审美能力等因素来将学生进行层次的划分,可以分为基础、发展和提高等,进行分层教学。通过对学生的层次划分,可以实现有效的教学,让不同层次的学生探讨不同难度的问题,使得所有学生都有机会参与到音乐鉴赏课堂中去,增加学生的学习信心。例如在《醇厚的中原韵》这一课程讲授过程中,教师可在每段音乐欣赏前设计一些梯度性的问题,让不同层次的学生带着问题去欣赏音乐,如此可以启发他们思考问题的兴趣和方式,从而打造出“生本教育”的高校音乐鉴赏课堂。

(三)创设学习情境。营造“生本教育”课堂

在高中音乐鉴赏教学过程中,学习情境的创设不仅可以使学生快速地进入音乐鉴赏状态,还可激发学生的想象力和创造力。情境的创设围绕的是音乐鉴赏的主要内容、作品情绪、作品风格等,并要随着教学内容的变化作随时的调整。例如在《二泉映月》作品的鉴赏过程中,教师可根据作品的音乐风格,用具有感染力的语言和语调来讲述阿炳的悲惨人生,在播放音乐的同时,创设了良好的教学情境,让学生主动去体验和感知音乐背后所隐藏的故事。通过情境创设,可以为学生营造良好的学习氛围,让学生展开联想,更深层次地欣赏音乐。

(四)利用小组合作学习。激活音乐“生本”课堂

在高中教育阶段,学生们的合作意识会十分强烈,因此,在音乐鉴赏教学过程中,可以充分利用小组合作学习方式,激活音乐“生本”课堂。在进行小组合作学习过程当中,教师不仅要扮演好引导者和参与者的角色,还要做好巡视、观察、提示问询等工作,以保证小组间的协作和交流。例如在《欧洲民间音乐——风笛、排箫、歌声》的讲授时,教师可以提示并鼓励学生在课前就做好资料、音响的分组准备工作,在讲授过程中,让各小组分别尽情演示图片,教师则作为“观众”进行说明和引导。小组合作的学习方式不仅可以激活音乐“生本”课堂,还可给音乐鉴赏课堂带来无限的活力,充分提高学生的学习效率。

四、结束语

综上所述,在高中音乐鉴赏教学过程中,开展“生本教育”可以将学生的学习心态从“要我学”转变为“我要学”,激发学生的兴趣爱好和积极主动性。“生本教育”理念的融入,不仅提高了学生的积极性,还使得教师的教学理念得以转变,充分提高了高中音乐鉴赏教学的教学效率,使学生在学到知识的同时,提高自己的音乐素养和审美能力。

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