基于SIRA理论的中学数学探究课堂评价研究

陈敏　贾冰

当代教育理念强调培养学生的创新精神和实践能力，促使每名学生都得到全面发展.探究教学经过实践检验是一种有效的教学方式，能够改变普遍存在的学生被动接受知识的情况.随着新课程改革的发展，探究式教学已经成为中小学数学课堂教学的主要方法之一.熟练掌握数学探究式教学的相关内容必将提高我们的教师技能.

一、数学探究式教学评价现状

探究教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式.学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的.

但是已有的数学探究式教学研究，多集中在探究教学的定义、内涵、实施原则等，缺乏可实施的数学探究式教学评价原则.缺失数学探究式教学评价原则，一线教师在实施数学探究式教学时，就无法科学地检验自己的教学效果，也无法有效地改进自己的探究式教学.因此，建立可实施的数学探究式评价原则是有实际意义的.

二、SIRA理论简介

SIRA理论是2012年国家级课题“基于新课程的初中生物学生探究能力培养的实践研究” 的研究成果.SIRA理论是一种课堂观察方法，包含四个维度：探究主体（Subject）、探究互动（Interaction）、探究资源（Resource）、探究能力（Ability）.对于四个不同评价维度，包含有不同的评价指标.但是原有的SIRA探究教学是建立在初中生物学科的，要想在数学学科中使用，仍需要拓展和修订.

SIRA课堂观察模式是最新的探究式课堂评价工具，对此理论进行实践研究，能够对数学课堂教学起指导作用，并帮助我们了解数学探究式课堂的优劣和改进方向.同时，通过掌握探究式数学课堂的评价方法，使我们既能够对数学探究式教学课堂作出有效的评价，又能够根据评价的方法独立完成教学质量较高的探究式课堂教学.

三、基于SIRA的数学探究课堂评价研究

基于SIRA理论，现把数学探究式教学评价也分为探究主体（Subject）、探究互动（Interaction）、探究资源（Resource）、探究能力（Ability）四个维度.

1. 探究主体

新课程改革下，教师的教学观有了彻底的改变，教育工作者们现阶段已经充分地认识到了想要培养一名全面发展、能够持续学习的人才，一定要以学生为主体，全面发挥学生的主动性，改以往的灌输式教学为现在的有意义的接收式学习，因此探究主体是数学探究式教学的重点评价维度.主要可以通过教师和学生占用课堂时间的比例来确定.

2. 探究资源

探究资源是指在数学探究教学中所使用的教学资源.这些资源可以来自课堂内，也可以来自课堂外.在评价过程中，主要考查探究资源的出处和使用的有效性.

探究资源的出处是指，探究资源是由学生提供还是由教师提供.一般来说，在教学中探究资源是由教师给出的.教师在开展探究式教学之前，收集并整理相关资料，用以创造探究式教学情境，此类可以看作探究资源由教师给出.但是在实际学习过程中，学生也会根据教师的引导，自行感悟或发现一些与教学知识点相关的现实情境或数学模型，此类教学资源由学生给出.如果所有的教学资源都由教师给出，说明这样的课堂完全由教师设计，而过分详细的设计，会扼杀学生的想象力，达不到展开学生思维的教学目的.因此，有学生给出探究资源的数学探究式教学效果更好.

探究资源的有效性主要指效果、效率、效能三个方面.效果是指探究式教学的教学资源是否起到了设计的教学效果，即探究资源是否帮助学生发现了知识点.效率是指探究资源是否能帮助学生直接有效地发现并理解知识点，经历数学探究过程，获得数学探究经验.显然，带领学生走弯路的探究资源不是好资源.效能是指达到系统目标的程度，数学探究资源是否能够帮助学生完成教学目标，理解并掌握知识点.

3. 探究互动

探究互动指教师和学生的交流方式.随着數学探究式课堂的逐步深入，数学探究式教学方式也随之逐步发生变化.从之前单一的教师讲授，学生学习的“填鸭式”教学，到教师讲授，学生之间相互探讨的学习方式，再到教师与学生相互探讨新知学习，学生之间的个别讨论学习，到现在探究式课堂转变为教师作为课堂上的推进者和引导者，带领所有课堂中的学生之间相互探讨、共同学习新知，以上逐步发展的数学探究式课堂教学方式就是教师和学生的交流方式上的变化.因此，以学生为主导，师生互相探讨、共同学习的互动方式代表更好的数学探究式教学.

4. 探究能力

探究能力指学生通过数学探究式教学获得的能力.数学教学培养学生的能力主要有：抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数学推理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等.通过对学生能力的培养提高学生数学思维与数学意识，提高思维的敏捷性、灵活性、广阔性、创造性.探究式教学培养学生拥有自主探究学习的能力.

以上四个方面即为基于SIRA理论的数学探究式教学评价维度.经过实践证明，基于SIRA的数学探究式教学评价模式，可以有效地帮助一线教师提高数学探究式教学的质量，改善教学效果.但各个维度的具体权重，还需要在今后的教学中通过实践进行确定和检验.