例说形成性评价在英语课堂中的运用

摘 要：初中英语新课程标准要求，教学评价不仅要有终结性评价，也要有形成性评价。形成性评价，是一种过程性评价，注重以学生为主体，关注学生获取知识，习得能力的过程。目的是让学生看到自己的发展，认识到不足，以及如何改进；同时，也给教师提供目标达成、教学效果等方面的反馈信息。基于此评价理念，教师可以通过合理划分小组，建设组内合作，组间竞争的小组活动形式，寓形成性评价于课堂教学，打造优质高效的英语课堂。

关键词：形成性评价；组内合作；评价方式

提到评价，学生们一般会联想到检测、考试等终结性评价形式，这常常令他们望而生畏。如何不让孩子们对评价感到害怕呢？英语新课标要求我们，评价体系应“由形成性评价和终结性评价构成”。“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”所谓形成性评价，是一种过程性评价，它关注学生获取知识，习得能力的过程，目的是让学生看到自己的发展，认识到不足，以及如何改进；同时，也给教师提供目标达成度，教学效果等方面的反馈信息。这种激励性、发展性、过程性的评价，往往是同学们喜闻乐见的。那么，怎样组织形成性评价呢？笔者以My new neighbor文章为例，进行了注重形成性评价的教学设计，希望达到反馈学生学习过程，帮助学生发展的效果。

【教材解读】

这篇文章的主题是交友，话题贴近生活，不难理解。初三的学生，正处于身心剧烈变化发展的时期，也恰好有这方面的困惑。我们可以借这个故事，训练阅读能力，学会用一般过去时表达自己关于交友的亲身经历。

【教学目标】

1.认知新词，正确运用一般过去时；

2.阅读训练，进行阅读策略引导；

3.以邻居、朋友为话题，描述成文。

【教学重难点】

了解一般过去时的语用功能，学会使用一般过去时叙述自己过去的经历。

小组划分及形成性评价策略：四人一组，全班共分为九组；每组两对学生，水平相近者互为搭档。确保每组两个程度好的学生。每人帮扶一个差点的学生。小组内部合作，组际竞争，并让评价贯穿课堂始终。

【教学过程】

Step 1 Pre-reading

Answer：Do you have new friends？What does he look like？

T：（大屏幕出示文章中邻居的照片）

Look.This is my new friend.She came here last week.And she lives next to me.So she is my neighbor. Because she is new here and has no friends，so she often feels lonely.

过程和意图：师生对话，谈论学生熟悉的话题，激发学生阅读兴趣，引入主题；创设情境，学习neighbor和lonely，扫清阅读障碍。

评价方式：每一个问题，都提问不同小组中水平相当的同学回答。不计对错，回答就给本组计1分，意在组际竞争，激发学生学习的积极性。

Step 2 While reading

Task 1 Scan and answers：

1.What does the story mainly tell us？Where can you find it？

2.Did we become friends at last？

过程及评价：快读后作答，并追问从哪里找到的段落大意；其中问题1由程度较好的学生作答，问题2中下游程度者回答；答对给其所在组加分。

Task 2 Careful reading

1.Read carefully and find out：

A.What does she look like？How old was he？

B.Why did “I” thought the girl was lonely？

C.How did I make new friends with her？

细读课文，回答三个问题；正确者进行加分反馈，其中问题A、B系文章直接信息，难度不大，中下游学生回答；问题C所在的第三段，一有生词，二是动词过去式很多，所以由程度高者回答。

目的和意图：掌握文章大意。

2.Teach the words：fold，basket，fill，attach.

教师边复述边实物演示：折纸成篮子；里面放进花草；把贺卡系在篮子上，重现第三段“我”制作礼物的过程。然后让学生自己获得并说出fold，basket，fill，attach的汉语意思。为下面学生分段复述做出示范。

Task 3 Retell the passage

1.让学生利用问题A，复述第一段；全班同学给出肯定或否定意见，教师据此为其所在组加分；

2.大屏幕上给出图片和关键词提示；让学生根据图片，复述第二段；中等程度同学回答，教师给小组加分；

3.利用问题C，两人一组，一人实物演示、表演动作，一人从旁复述解说；大屏幕上给出关键词供学生参考。先由2～3对程度高者给出示范；待大部分同学熟悉这个内容后，由中等程度的同学作答。教师根据表现，分别加1～3分。

目的和意图：分段复述，既是对文章大意的内化，又是一种评价过程，通过这种形式，检测反馈学生对文章大意的理解。

Step 3 Post-reading：Writing work.

Task 1 Pre-writing：

（1）Why are the verbs all in past forms？

（2）Discussion：can you think of other ways to make friends with a stranger？

（3）How to write something about a new neighbor，or a new

friend？

问题一答案显而易见，所以中等程度者回答，正确加分；问题二，小组讨论交友的方式，小组代表发言，答案合理即积2分，不恰当的表达方式由教师纠正；问题三是综合性问题，学生自由作答，答出一条加1分；教师给出指导意见。

目的和意图，问题1旨在让学生明白，要运用一般过去时描述过去的事情；问题2和3.则分别为下面写作任务提供素材和写作思路。

Task 2 Writing

以My new desk mates為题，写一篇文章：假设你是一名新来的学生，你怎样和新同桌交友？

过程及评价：首先，学生小组合作交流，并各自写出文章；其次，好的作品实物投影，作品展示，全班纠错，教师点评；最后，学生根据这个修改。然后每组至少一份成果展示，让学生纠错，做出评价，给小组积分。

目的和意图：阅读输出，完成写作任务，掌握类似话题如何

表达。

Step 4 Summary

小组讨论并总结，代表发言，得分计入小组。

最后，计算小组得分，评出A、B、C、D四个等级。

反思：寓形成性评价于课堂教学，能使大部分学生积极参与其中；开展组内合作和组际竞争，使组内学生都得到不同程度的发展。而只有使每个学生的潜力最大限度发挥的课堂，才能真正称得上是优质、高效的课堂。这样的评价，不仅不会让学生害怕，反而应当使英语课堂充满魅力，令人向往。

参考文献：

罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003（4）.

作者简介：石翠莲，女，1981.10，本科，山东省淄博市临淄区第八中学，初中英语。