新课标视野下的高中英语语法教学探索

摘 要：在高中英语新课程标准强调综合运用能力的背景下，语法教学更强调实际运用和交际能力。尝试分析和探索新课标下语法教学的地位，当前面临的主要问题以及比较适合的教学法。

关键词：探究式教学法；任务学习法；情景学习法

新课程标准下，语法教学对于中国学生来说，仍然占有重要地位。本文共分三部分，第一部分，分析新课程标准下语法的地位；第二部分，讨论当前语法教学面临的主要问题；第三部分，整理一些适合新课标的教学法。

一、新课程标准下语法的地位

新课标的实质是培养学生综合语言运用能力，对此新课标给出了较为系统的解释：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”在听力方面，新课标提到“不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例”，在写作方面，新课标提到“使用较为丰富的语法结构和词汇”。

可见，新课标的改革重点是避免语法教学处于孤立状态，强

调语法教学和综合语言运用能力相整合，作为培养学生的交际和实际运用能力的一部分。新课标并没有提出不学语法，而是以另一种方式认识语法，将语法与各方面能力有机结合，在实际的应用中内化语法规则。

关于新课标语法的学习原则，我们可以从以下几点理解：（1）培养学生对英语学习的兴趣，主动性与积极性。（2）注重在实践中学习语法。（3）培养学生的英语交流能力。（4）使学生正确认识语法学习的意义，语法不仅是对语言形式的约束，更是语言思维方式的体现。

二、我国高中语法教学存在的一些问题

1.过度重视语法教学

某些传统的英语课程，把显性语法教学当作最重要的教学内容。大部分课堂时间用于教授各种语法规则，以及反复地操练语法题。严重忽略听与说，英语课程变得死气沉沉，学生完全被动地进行记忆，强烈地压抑了对英语的兴趣。

2.过度轻视语法教学

由于现在提倡交际法和任务教学法的趋势，某些教师进行了片面理解，认为语法无关紧要，在教学中忽略对基本语法的教学，导致一部分学生无法通过隐性语言材料内化语法规则，在口语和写作中出现大量本可以避免的语法错误，甚至由于对连接体系的认识薄弱，导致语言输出时，语篇结构混乱，缺乏逻辑性。

3.对外国英语学习理论的认识不恰当或偏激

某些教师片面吸收了一些外国理论，未结合中国实际情况，

认为语法教学属于落后方法。甚至认为，英语母语国家的小孩学语法，而在中国外语环境下可以不学语法。某些激进的观点，即使在欧美发达国家的学术界，也值得商榷。更有观点认为，每种教学法都有自身的优点和缺点，教师在教学时要考虑学生的特点、学

习环境以及教师自己的特點等多方面因素，来选择最适合的教学方法。

三、适合当前新课标的语法教学方法探讨

1.探究式教学法

通过教师为学生设立阅读和听力等学习材料，学生进行自主学习。在学习过程中，学生发现自己难以理解的语法难点，教师提供系统的语法资料，供学生查找，并进行适当指导。学生可分个人，或分小组进行。探究式学习法，改变了学生处于被灌输的地位，鼓励学生独立思考，自主学习，为学习增添乐趣。

2.任务学习法

将语法学习融入与实践相关的任务中，学习目的是完成某个任务，而语法学习是在完成任务的过程中实现的。所涉及的任务最好与学生的实际生活相关，当然，这要求教师有很强的任务设计和控制能力。任务学习法是以学生为中心，极大地调动学生参与的积极性，将语法知识运用到实际活动中，让学生体验到英语学习的实践价值，增强学生的语言综合运用能力。任务学习法适用于学习常用语法，对于某些偏僻语法，仍可以用传统的直接讲

授法。

3.情景学习法

情景学习法摆脱了语法教学枯燥的气氛，将语法引入语篇中，

而不是孤立地在句子中学习语法，让学生在情景中感受和使用语法。情景最好与学生的实际生活相联系，或是生动有趣的具有想象力的情景，加深学生对语法使用的印象。

新课标注重培养学生的英语综合运用能力，语法教学应与英语的交际和实际应用相结合，并注重培养学生的兴趣与主动学习能力。任务学习法、情景学习法、探究式学习法是比较适合新课标的教学法，在面临生僻语法时，教师也可采用直接讲授法。

参考文献：

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海教育出版社，2002.

[2]王艳娥，陈海蛟.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报，2003（5）.

[3]肖礼权.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

作者简介：蒲昱吟，出生于1989年，性别：女，四川南充，工作单位：西华师范大学，职务：学生，职称：无，学位：硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论（英语）。