论探究式教学法在小学科学教学中的运用

白艺容

摘要：在小学教学中，科学是一门涉及内容较广的学科，其中包含了物理知识、生物知识以及地理等众多学科知识，同人们日常生活联系较为密切。在当前教育背景下，主要是强调学生的综合素质发展，而科学学科的设置，正是为了培养学生实践动手能力，应用探究式教学法，将教学内容设置为教学任务，由学生自主探究来完成任务，有助于养成良好的逻辑思维能力，在传授自然科学知识的同时，还要激发学生的学习热情，全身心投入其中，养成良好的学习习惯，为后续学习活动开展打下坚实的基础。由此，本文主要就探究式教学法在小学科学教学中的运用展开分析，结合实际情况，就其中与存在的问题，寻求合理的应对措施，以求更好的推动我国小学教育事业发展。

关键词：探究式教学法；小学科学；综合素质；逻辑思维

小学教育也称之为基础教育，可以说是人一生教育的起点，为后续发展起到奠基作用。科学作为小学教育中重要的学科内容，对于学生的素质培养具有十分重要的作用，由于学科内容涉及范围较广，内容较杂乱，所以学生在学习起来可能存在一定阻碍。探究式教学是一种坚持以生为本的教学理念，强调学生自主去探究和学习，从而更好的掌握学科知识，在小学科学教学中应用探究式教学法，较之传统灌输式教学而言，更符合当前学生的个性化学习需要，值得广泛推广和应用的教学方式，由此看来，加强对探究式教学法在小学科学教学的运用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、探究式教学概述

探究式教学最初诞生在美国科学领域中，提出科学家通过科学探究来研究自然界，借助此种方法来获得证据，提出解释的不同途径。探究式教学法是一种切实可行的教学方法，具有十分突出的优势特点，

结构性强。小学科学在探究式教学过程中，需要正确处理和协调好教学内容、教学方法和教学手段之间的关系，不可以因为小学科学并不是真正的科研活动，就过于注重部分内容，忽视了其他科学内容[1]。

真实性高。探究式教学主要是联系实际生活，来反映学生实际生活中所遇到的问题，尤其是身边所发生的社会自然现象，并非是单一的理论知识，而是注重培养学生的逻辑思维能力和创新能力，养成更具批判性的科学精神，有针对性的提出质疑，在探究过程中解决问题。

引导性强。在小学科学教学中应用探究式教学，教师作为课堂的主导者，通过引导学生深入分析和思考，激发学生学习兴趣，全身心投入其中，充分发挥主观能动性，按部就班的开展自主探究活动。在探究过程中，学生需要坚持自主探究，教师不能直接告诉学生探究的结果，而是需要为学生营造一个良好又宽松的环境和，促使学生能够积极主动的探索，在获得最后结果的同时，还能够培养学生实践动手能力[2]。

二、探究式教学法在小学科学教学中的运用

通过大量实践证明得出，当前我国小学科学教学中仍然存在一系列不足和缺陷，主要是由于教师自身课堂引导作用未能充分发挥；教学手段单一，缺少创新意识；过于重视理论知识的灌输，忽视了学生实践教学能力的培养。故此，在小学科学教学中应用探究式教学是十分有必要的，从多角度着手，营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，全身心投入其中，具体表现在以下几个方面。

（一）充分发挥教师引导作用

在小学科学教学中，应用探究式教学法应该摒弃传统强制性灌输的教育理念，能够给予学生主观能动性更加自由发挥的空间，必要情况下给予学生适当的指导和帮助。这就需要小学科学教师能够正视自身引导者作用，全身心参与其中，摒弃陈旧的思想意识，掌握好学习规律，面向全体学生，防止出现学生学习水平差异过大的现象[3]。故此，在设置课程问题时需要联系实际情况，难易程度适中，在调动学生探究兴趣的同时，避免问题过难可能为学生带来沉重压力；其次，在课程探究过程中，深入观察和分析，为学生提供引导帮助，能够更深刻的感受到科学知识的内涵和意义，实现教学目标；转变对科学学科的认知水平，提高对科学课程的重视程度，能够更加积极的参与其中，提高教学成效。

（二）提高教师综合素质水平

在小学科学教学中应用探究式教学法，需要教师具备更高的专业素质和知识储备，除了要改变传统教学理念外，还需要提高对教师素质培养的重视程度。故此，应该积极开展教学工作，组织小学教师定期开展培训和学习活动，不断提高对科学的认知，加深对探究式教学方法的应用理解，充分发挥探究式教学法的优势特点；其次，还应该拓宽小学科学教师在职教育渠道，激励教师勇于尝试探究式教学法，不断优化和改进，整合教学资源，从而更好的提升教学成效。此外，还可以建立一个互动交流平台，供教师之间互相学习和帮助，总结教学经验技巧，提高小学科学教师的综合素质水平[4]。

（三）构建科学评价考核体系

在小学科学教学中，传统教学模式主要是通过考试来评价学生的科学素养情况，这种考核方法很容易忽视了学生的学态度和努力程度，很难全面、客观的反应出学生科学素质情况。故此，应该建立科学合理的评价考核体系，积极参与其中，帮助学生养成更好的科学探究习惯，参与到学习中。此外，构建科学的评价考核体系，有助于为学生提供更加公正的平阿基，能够在充分了解学生学习能力的基础上，进一步优化和调整教学方案。

结论：

综上所述，在小学科学课程教学中，教师作为课堂主导者，应该注重发挥自身的作用，提高对科学的认知水平，营造良好的教学氛围，激发学生兴趣，全身心参与其中。运用探究式教学法，可以对教学内容更为充分合理的归纳和总结，根据学生的个性化学习方法，不断优化调整教学策略，促使学生在学习知识的同时，养成良好的科学素养。

参考文献：

[1] 陈玉洁，孙宝玲.探究性教学法应用于小学科学教学的比较研究[J].成都师范学院学报，2014，30（5）：29-32.

[2] 蔡平华.小学科学探究式教学策略探析[J].实验教学与仪器，2014，31（5）：58-59.

[3] 孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，22（4）：60-64.

[4] 史文静.注重探究，有效生成--小学科学探究教学的几点思考[J].课程教育研究（新教师教学），2014，18（35）：226-226.