高中历史高效课堂之分层教学探讨

摘 要：在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。

关键词：分层教学；个体差异；因材施教

一、分层教学的理论依据

1.学生存在的个体差异

高效课堂就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。在实践中，高效就表现在通过短时间的教学训练后成绩得到明显的提高，学生纪律各方面的行为习惯得到明显好转。这是每一个教师的心声，也是教师的奋斗目标、教育目的。但当前由于条件的限制，大多是大班额的教学。一堂课一个教师要面对众多的学生，如何尽可能让每一个学生都有大的发展进步呢？而且每一个学生都有明显的个体差异。心理学家霍华德·加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德·加德纳多元智能学说，学生的差异主要有：来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。

2.因材施教的原则

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异有的放矢、因势利导地采取不同的教育辅导措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目标

所在。

3.目标教学理论

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“導”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到

激励。

二、分层教学的实施

1.分层教学

（1）课前发放导学案，让其学疑前置，因学生学习程度不同，所以所提问题程度也不同，上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。（2）课中分层提问，把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生，把概括性强、难度大、不易解决的问题留给成绩好的学生，把联系现实、标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少是多少，尽量给予肯定、赞许。（3）课后分层布置作业，原则上成绩不理想的多面向基础知识，成绩好的在此基础上适当提高，增强对史料的运用、提炼、概括能力。

2.分层指导管理

（1）成绩优异，课本知识掌握牢靠者，指导学生多看除必修课本以外的历史书，比如通读选修课本。多做题，选题的难度要与高考接近，让其在做题时多思考，多接触些历史材料，进一步增强对历史史实的了解，增强阅读能力，增强提取有效史实的能力及思辨能力。管理上：性格张扬型的要不时压制，让其不要骄傲，谦虚做人；性格谦虚、务实的要多鼓励，多表扬增强自信，让其减轻压力轻装上阵。（2）成绩普通，课本知识掌握欠缺者，指导学生多看多记必修课本。适当做题，选题的难度要难易适中，同样让其在做题时多思考，多与课本知识联系，教师加强对典型材料的分析指导，以便使学生强化课本知识，增强阅读能力、提取有效史实的能力及作答能力。管理同上。（3）成绩不理想，较差，对课本知识掌握严重欠缺者，让其多看书、多背诵，教师多督促，适当做些简单题，教师多指导，多帮其分析，同一类型的题可以让其多做几遍，加强记忆。管理上，多与家长沟通，多与学生沟通，努力发现其优点，让其多展现优点。比如有些同学成绩很差，但组织管理能力很强，美术体育成绩很突出，可以让其当班干部参与班级管理，让其尽早加强美术体育的培训，走体艺生的道路。

笔者认为，教书育人就是一个任劳任怨、勤勤恳恳、不怕麻烦、不厌其烦，从细节处着手、从点滴做起、从每一件小事做起、从每一位做起、从每一点改变做起的工作。分层教学就是教育的点滴改变，相信这样做可以尽可能地解决大班额教学的片面化，实现分层教学。

参考文献：

刘天广.分层教学在英语教学中的实施[J].新课程研究·基础教育，2008（2）.

作者简介：王莉，性别：女，所在单位：甘肃省白银市第二中学，研究方向：历史教学。