初中英语阅读有效教学探索

张静

摘 要：英语阅读课教学应该受到英语教育工作者的重视，广大教师应该把每堂课设计成高效达标的课。教师多在阅读前、阅读中和阅读后精心设计，一定能达到初中教学目标。

关键词：新课标；初中；导入；问题设置；知识内化

阅读是一个将外界获取的知识和信息经过分析加工在读者大脑中重新建立起来的过程。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。

一、初中英语阅读课的现状

1.面对全新理念的教材

目前我市所使用是人教版Go for it.2013年新改编的教材，此教材中的阅读材料语言结构复杂，应用灵活多变。许多生活化和口语化的语言，从传统语法的视角来看似乎不正确。然而这恰恰能反映英语语言的最本质特征，工具性和人文性的统一。我们教师只有有效地大量输入，才有可能使学生习得和内化。这就是对大部分教师的新的挑战。

2.教师陈旧的教学观念

我有一种感觉就是大部分教师把阅读课上成一类课。这就是课前教师一股脑把生词都教完；到新授课时教师把课本上的一些阅读理解题让学生边阅读边做，做完后核对答案，讲解问题；紧接着小组讨论翻译文本，让学生发现不懂的知识点，小组内能解决的就依靠小组的力量，如有不能解决的问题，教师把知识点讲解一遍。最后如有时间让学生朗读课文。这样一堂阅读课紧紧张张就结束了。这样的教学显然是不能达到《义务教育英语课程标准》的要求的，也不能适应当今的考试需要。

我们知道得阅读者得天下，所以我想把我对阅读课的理解和大家分享。

二、初中英语阅读课的模式

每位教师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际教学中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？所以我们有必要探讨初中英语阅读课的上法。

1.饶有兴致的激发是读前的重要阶段

叶圣陶对“导”说得最为切中：“导”者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。一堂阅读课，如同一首交响曲的演奏，扣人心弦的交响曲的前奏能引导观众步入意境，能激发并增强学生听课的兴趣和求知欲望。课文导入不能“放之四海皆准”。我们可以从文化背景、学生活动、语言知识等方面着手，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。

2.精准的问题设置是读中的重要保障

在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。也是一个将课本上的语言变成学生自己语言的内化过程。语言仅仅靠老师讲解无法转化成学生的能力。如果所学的语言不能个人化，学生建构不了自己的东西，就无法输出。因此，教师要通过精心设计不同层面的练习和活动，将课文里的话变成学生自己的语言，保障语言的内化。以下我以人教版九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 3a Fun Times Park—Always a fun Time为例来说明。

首先，问题设计要宏观把握文章主题。教师设计一到两个问题，要求学生在一个限定的时间内通过阅读文本回答问题。问题设置要能帮助学生了解文章大意，把握文本主题。例如Why did Alice not want to go to the new ride？ How did she feel after the ride？ What is special about Uncle Bobs restaurant ？

其次，细读触摸文章语言。文章每个段落都呈现不同的语言和作用。本案例以时间为线索分为四段，我建议依据段落设计问题。第一段提炼到promise/ride的重点，让学生自己阅读第一段ride/promise的意思。能完成课标，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。第二段可以设计为一个按词的适当形式填空。能把所有重点内容提炼出来。如：用括号中所给词的适当形式填空[shout/hungry/service/until/scary] After the ride ， He Wei was 1 at first， but 2 did help. Alice never know 3 you try something. Alice wants to go to Water World now， but shes getting 4 .They want to get some good food quickly. He Wei suggest Water City Restaurant in Water World. It 5 delicious food.

阅读第三、四段回答以下问题（1）Is there a rock band in Water City Restaurant ？（2）When does the band start playing this evening？ （3）Why should Alice and He Wei get there early for dinner？这类似中考的任务型阅读。任务型阅读对于学生来说主要问题是答语的规范性。比如第一题设置一般疑问句的回答，第二题涉及简略回答，第三题是固定句式的问答，如用why提问必须用because回答。这样能训练学生对细节的理解能力，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，同时对回答问题的规范性很有帮助。

最后，给学生留有自由朗读的时间。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”我们是语言的课堂，我们尽量提供这样的机会。如时间有限，也要让学生养成每天朗读、阅读的习惯。

3.完善的读后活动是学生内化的屏障

在这个环节，教师可以通过活动促进学生对阅读内容的内化和吸收，促进学生和文本不断互动并逐步将知识转化为个人的能力，从而有效地构建知识和能力、发展思维与情感，实现从语言输入到语言输出的转化，达成教学目标。通常可以设计为：依据表格之类提示线索的复述文章改写；使用本节课目标语言结构进行写作；调查活动等。

综上所述，教师要在教学过程中层层递进地为学生搭建学习和练习的平台，阅读教学需要我们永远探索，阅读教学也是教无定法，贵在得法。

参考文献：

[1]李晓利.英语阅读教学的功能性和时效性[J].语言教學与研究，2004.

[2]黄远振，刘道义.新课程英语教与学[J].福建教育出版社，2003.