展现学科魅力激活历史课堂

张玉芳　朱子丛

摘要：本文通过对初中历史教学活动的深入理解，探究历史教学同学生间的深刻融合，对初中历史教学方式的创新进行深刻的探索。

关键词：初中历史；教学方式；创新

波澜壮阔的历史画面，扑朔迷离的历史事件，叱咤风云的历史人物，璀璨夺目的历史文化。这一切成为了绚丽多彩的历史画卷。是的，历史是生动的，是鲜活的。然而，我们的历史课堂竟被学生视为最枯燥、最没意思的课程之一，历史课出现了危机！我们经常可以看到这样的现象：教师在讲台上条分缕析，口干舌燥，而学生在台下懵懵懂懂，昏昏欲睡。为什么会是这样？我们有时归因于教材，教材的框架束缚了我们的思想；有时归因于考试，考试的形式束缚了我们的行动；有时甚至归因于学生，学生的程度，使我们难以实现自身的价值，但是我想，历史课程缺乏应有的活力，无疑收重要的原因之一。怎样才能使课堂充满活力呢？新课标为我们指明了方向—以人为本，以学生的发展为本。学生不是知识的容器，教师也不是课堂的主宰。只是学生在教师的正确引导下，才能把一个充满活力的课堂还给学生。下面我结合教学过程中的一些体会，在这里与大家共同探讨。

一、巧设导语，创设情境，激发学生让那个兴趣

“良好的开端是成功的一半。”开场白一定要精彩，要一下子抓住学生。所以，教师要针对学生实际和教学内容，创设各种教学情境，渲染气氛，使学生愿意听下去，给予听下去，迅速进入到最佳的求知状态。

例如讲到《洋务运动》一节时，结合中国足球的兴衰，总结出现今的足球界正在引进西方的理念，广州恒大能够称霸亚洲赛场也是因为吸纳意大利著名教练里皮。其实在我国19世纪60年代，也有人尝试过，结果如何？自然引入到洋务运动的学习中来。教师从身边的实例出发，使学生感觉到历史就在自己的身边，生活中处处都有历史的影子，从而产生了对历史的浓厚兴趣，所以，这一节课自始至终充满活力，相比之下，直接授课的班级则是平静如水，波澜不惊。当然，精彩的導语来源于教师广博的知识，我们不但要做本专业的“专家”，还要争做通晓各学科的“杂家”，唯有如此，才能在课堂上旁征博引，游刃有余，激发起学生的学习兴趣。

二、巧妙设疑、注重研究，激活学生思维

“学院于思，思起于疑。”学生的思维能不能活起来，关键在于教师是否善于设疑。实践证明，好的问题一旦提出，犹如一石激起千层浪，引起学生思维的涟漪扩散，思维的火花迸发，极大地调动起学生思维的积极性。

怎么样才能提出一个好问题呢？首先，教师应深入钻研教材，丛古今中外的诸多事件中去发现，去提炼有价值的问题，其次，注重开放式语言，使问题一旦提出，犹如点开一个“泉眼”，思维之水喷涌而出；而传统的封闭式舌吻，犹如点中“死穴”，思维之水激不起任何波澜。例如：讲授工业革命时时期英国对外扩张这一问题时直接设问：英国对外扩张的表现有哪些？学生的思维受到限制，只能被动地、机械地在教材中寻找答案；如果展示一幅地图，换一种说法：假如你是19世纪中期的一名英国高级军官，你可能是征战过哪些地方？学生的思维立刻拉回到19世纪六七十年代，并积极地设身处地地开始思考：我可能去过哪些地方？为什么我要去那些地方？在此基础上，教师再适时地引入教材内容，丛而达到激活学生思维的教学目的。

那什么样的问题才算是好问题呢？一是具有启发性，即问题能偶最大程度引起学生的兴趣，从而激发起学生强烈的求知欲。而是要具有思考性，所提问题既要与学生的知识水平相当，又要有一定的高度，让学生在独立思考的基础上去解决问题。例如讲到辛亥革命的爆发这一问题时，教材中提到“黎元洪在起义当晚亲手杀害了两个革命士兵”，据此，我们引导学生分析，为什么要拥戴这样一个反革命的人物做革命的首领？并进一步设问：究竟该不该让黎元洪出任都督？问题一出，学生兴趣盎然，课堂上各抒己见，展开激烈的讨论。学生在相互讨论中找到了答案，在合作探究中掌握了知识，自主地完成了学习任务，品尝到了学习的乐趣。

三、巧用语言，培养学生积极情感

历史课堂是思想教育的主阵地，而语言又是课堂教学的主要载体。针对事件的不同特点，教师就要注意用不同的语言、语调去描述、去渲染，对英雄人物，我们应该慷慨激昂，充满敬意；对侵略暴行，我们应该语调沉重，引人深思。例如讲授旅顺大屠杀时，为使学生更好地受到爱国主义熏陶，我设计了下面的语言：“如果说战场上军队的伤亡是不可避免的，那平民呢？手无寸铁的平民呢？它们置中国人于死地而后快！此时，学生们早已是群情激昂，义愤填膺，强烈的民族使命感也是油然而生，这难道不比简单的说教更为有效吗？”

四、巧用多媒体，拉近历史与现实的距离

历史是人类过去的实践活动，具有不可再现性。历史教师虽然天天面对的过去，但我们不能是、也不该是“出土文物”，那么历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史活起来，进而燃烧起学习历史的激情呢？这就要借助一定的方式和手段。多媒体技术为我们提供了条件，适当地使用多媒体，可以重现历史画面使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发起学生的学习兴趣，引起学生对历史事件和历史人物的关注和思考。例如讲到“大跃进运动”时，单纯地讲述，很难使学生能够理解这一现象，我们就播放了有关的录像（见屏幕），学生不仅从中获得了直观的感性认识，而且会进一步思考：为什么会出现这样的、不可思议的甚至是可笑的场面呢？这样就会通过鲜活的历史画面，印发学生的理性思考，从而达到新卡表关注的社会发展、关注人类命运的要求。

五、结论

总之，新课标下，我们青年教师应以人为本，通过精彩的导语，巧妙地设问，现代人的多媒体技术来吸引学生，启迪学生，因为只有这样，才能把一个充满活力的课堂还给学生，才能展现出历史学科的无穷魅力。