初中物理电学实验教学中探究式学习模式的应用

吴小军

摘 要：20世纪中期以来，国际上迎来了科学课程的改革潮流，科学探究在初中物理教学和学习中占据着重要的地位，学生通过自主探究式学习能够在物理电学实验的学习中很好地掌握相关知识，积极主动地探究学习、自主思考。从自主探究模式的原则分析，依据合作与否和教师指导与否将探究式学习模式分为四种类型：教师指导的探究式学习模式、无教师指导的探究式学习模式、教师指导的协作探究式学习模式、无教师指导的协作探究式学习模式。

关键词：电学实验教学；探究式学习模式；原则；类型

探究学习尤其是物理探究学习，由于物理学科本身的学习过程就是一个探究的过程，因此对探究学习的要求就显得尤为突出。在物理电学实验教学过程中，教师应该加强探究式学习模式的应用，培养学生自主探究的习惯，帮助初中生自我更新和成长。

一、自主探究模式的原则

1.创新性原则

探究式学习模式的核心是创新性思维，在初中物理电学实验教学中教师应努力给学生提供创新的时间和空间，通过小组讨论等方式激发学生的好奇心和思路，引导学生辩证的思维，培养学生的创造力和发散思维，提高学生的创新能力，使教学过程更加活跃。

2.协调性原则

教师在物理电学实验的教学过程中，应该注重学生能力和知识的协调发展。学生在学习掌握物理知识的过程中，个人能力也得到了发展，同时能力的提高又有利于知识的进一步掌握。教师应该把提高学生的知识和能力作为制定教学目标的重要条件，不应该因循守旧甚至矫枉过正，引导学生在内化自己学到新知识和新经验的过程中，使自身的能力也得到提高和发展。

3.自主性原则

教师在初中物理电学实验教学设置的过程中，要充分的发挥学生的主体性和主观能动性，让学生主动学习相关的知识，主动探索适合自己的学习方法，转变自己消极的学习态度，虚心接受老师的指导和建议，让学生在自己的努力下通过量的积累实现质的改变，实现自我价值。

4.差异性原则

每个学生所具有的知识水平和智力水平有一定的差异，教师在教学的过程中应该尊重学生的个体差异，培养学生对物理电学实验的主动参与度，增加小组讨论的环节，让学生在交流沟通的过程中意识到自己的不足，实现思维的互补，不断缩小个体的差异。

二、探究式学习模式的类型

1.教师指导的探究式学习模式

首先，初中物理教师应该向学生提出将要探究的问题，创设合理的情境，任由学生自主发挥想象；然后，学生通过实验操作，提出自己的探究方案，教师对部分或者个别的方案进行点评，并指导学生改善自己拟定的探究方案；最后，学生按照自己的探究方案进行实验验证，解决教师提出的问题，教师在这个环节可以辩证地作出评价，并将实验与生活实际相结合，加深学生对整个实验过程的理解。

2.无教师指导的探究式学习模式

学生在学习的过程中发现问题，并对该问题有浓厚的兴趣，希望可以自己探究出问题的结果。在这种情况下，学生可以先制定出自认为可行的探究方案；方案制定完成后，学生可以利用探究系统进行实验，探究自己的假设是否成立；如果探究过程失败，学生可以利用网络查询相关资料修改自己的探究方案，同时也可以找物理老师对自己进行指导，重新设计研究方案并进一步做出探究。

3.教师指导的协作探究式学习模式

由于个人能力的有限和知识的欠缺，学生对遇到的问题不能独立进行探究学习，需要学生和老师的帮助，这时可以在老师的指导下成立小组，通过小组讨论并搜集各种资源，制定出相应的探究方案。然后小组进行分工合作，准备各类实验仪器，将协作探究方案付诸于实验，记录下实验的数据，将数据进行分析总结，得出相应的结论，实现对探究问题的解决。最后在所有环节完成后，教師最好将该探究问题与实际联系，让学生意识到这不只是单纯的探究，通过探究还可以提高自己在实际生活中的应对能力，促进自身的发展。

4.无教师指导的协作探究式学习模式

学生在学习过程中发现问题，反复思索后仍然未果，这时在与同学交流的时候，发现他们对自己的探究问题有兴趣，就可以自己组建小组进行协作探究，将组员合理分工，各自做好自己的工作，将搜集的案例和实验资料通过小组讨论整合到一起，利用系统支撑平台完成实验探究，对实验数据进行分析，确定是否实现了探究的目的。

探究式教学作为我国新课程改革大力倡导的一种教学方式，有利于培养学生的自主探究能力、提高学生的探究意识，在引导学生正确的科学态度上起重要的作用。初中物理课程是一门自然科学的基础课程，学生通过学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。探究式学习模式在初中物理电学实验教学中的应用，提高了学生的自主意识，有利于促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]胡昕捷.初中物理电学实验探究式学习支撑系统研究[D].东北师范大学，2010.

[2]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.