中学生物复习中学案导学的实践与反思

李志强

摘 要：学案导学是在新课程理念指导下产生的一种新型教学模式，既有利于满足学生思维发展的需要，培養学生的自主学习意识和能力，也有利于保证学生的学习质量和效率，提高教学有效性。以中学生物复习为例，通过对学案导学的含义、实践及其反思进行阐释，为中学生物复习更好地实施学案导学、提高复习有效性提供理论参考。

关键词：学案导学；有效性；复习课实践

学案导学是在新课程理念指导下产生的一种新型教学模式，旨在通过学生的自主学习培养学生自主学习的意识和能力，提高课堂教学效果，在新课教学中得到了广泛的运用。但复习课与新课有所不同，新课注重于新知识的获得，复习课更注重知识的回忆和联系，注重知识体系的构建和延续。因此，复习课中导学案的设计和运用方法与新课有较大差别。

一、学案导学的含义

学案导学是指教师在课前通过对学生特点的分析，结合当地实际和课程要求将教学思想整理成“导学案”，在课堂上以导学案引导学生领会学习思路，自发地进行学习，课堂中学习的主体是学生，教师主要起辅助作用的教学模式。

二、中学生物复习中学案导学的实践

相对于新授课导学案而言，中学生物复习课导学案难度更大，需要至少完成三项基本任务（构建比较完整的知识体系，掌握典型的技能方法，提高运用知识分析和解决问题的能力），并采取积极的措施加以落实。只有这样才能更加有效地形成全方位的知识框架，提升复习的有效性。

1.精编学案

（1）预学案重点围绕知识体系构建，通常以一个单元内容为单位（专题复习或综合复习可稍作调整）。

（2）探究案重点针对技能和方法。依据单元教学目标明细表，对本单元教学目标中的代表性技能、技巧和方法进行典型问题设计，学生自主合作探究，教师引导归纳，进而实现拓展提升。

（3）巩固案重点在于习题。设置的习题一定要具备代表性、全面性和阶段性。教师在平时的教学工作中就要注意学生的薄弱环节、易错点；还要对历年的考试进行分析，找出常考点和失分点；彻底吃透课程标准的要求，精挑细选、把握重点，但也不能厚此薄彼使复习失去平衡。学生水平不同，因此设计的习题还要充分满足不同学生的需求，浅深俱备，让大部分学生能吃饱，层次高的学生还能吃好。中考试卷的要求一般是8∶1∶1，所以巩固案的习题也应按这个难度比例进行设计。

2.落实学案

（1）教师引领。复习课导学案一般要提前发放，让学生在预习的过程中能依靠导学案建立大体的知识体系，为课堂教学做好准备；课堂开始前可进一步向学生解说“导学案”内容，明确导学案设计思想、知识线索、重难点等。

（2）学生个人自主学习。学生要获得自主学习的能力必须要有独立的自我思考空间，因此教师要给予学生一定的时间用于自学。学生要在教师的自学方法指导下，注意基础知识回忆与知识链接，并在问题的引领下，积极思考、探索答案，并把发现的难点作好记录。

（3）学生之间合作学习。学生在自主学习时必然会发现各种问题，这些问题有些是由于思维的定势，有些来自于以前的残留，这时就要展开小组合作，让各层次的学生相互交流、指导，复习课中产生的绝大多数问题都能在小组的共同回忆中解决，且效果远好于教师的干讲。

（4）考点、重点点拨。通过自主学习和合作学习后，学生对知识结构的构建已较为完善，但学生对考点的把握不如教师充分，教师还要对考点进行精讲，对解题技巧进行点拨。注意：考点要明确，语言要准确，绝对不能模糊；点拨要有启发性，让学生有恍然大悟的感觉，达到举一反三的目的。

例如：中考有个经常考查的考点——探究实验中实验组和对照组的判断。很多学生面对这个问题束手无策，回答主要靠蒙，二选一，50%的正确率。教师在精讲这个考点的时候自己一定要有明确判断的标准：实验组的判断与探究提出的问题有关，满足问题条件的就是实验组，如果问题变化了对照组和实验组也会相互转化。

（5）巩固练习。练习设计要立足于考试试题，围绕课程标准，难度由浅入深，以知识条理为线索合理分布，潜移默化地帮助学生整理知识体系。在完成基础知识巩固后，要有技巧性题目作为壁垒避免学生骄傲自满，还要有陷阱性题目用于学生养成审题细致、认真的习惯。

（6）课后反馈。课后师生分别在学案空白处填写课后反思和学后反思，并结合学案引导学生在课后对学案进行归纳、消化，完成剩余练习。教师要对学案及时进行整理，登记存在的问题以及可取之处以便在下节进行改进。

三、反思

实践表明，复习课运用导学案开展教学比传统复习更为切实有效。学生在导学案的引领下逐渐把学过的知识回忆起来，甚至还能帮助其他同学共同回忆，这对个体来说是一种自我的肯定，有助于学生树立学习的信心，有利于学习兴趣的养成，也有利于知识的巩固与发展。这种教学模式能真正让学生参与进课堂，提高学生自主学习的能力，还能更好地促进教师的专业发展。

参考文献：

贾鹰.浅谈新课程理念指导下的学案导学[J].江南时报，2007（10）：25.