论大学英语阅读教学中学生语篇意识的培养

邓艳

摘 要：英语阅读教学是英语教学中的重要环节，教师在教学过程中应着重培养学生的理解和分析能力，其中语篇意识教学是指教师在教学中以文章为基础，让学生了解文章的语境和文章所表达的内容，培养学生语言应用能力的实践性教学模式。对当前大学英语的阅读教学现状、语篇意识对英语阅读的重要性以及教师在大学英语教学中进行语篇意识培养的具体措施进行简单的阐述和分析。

关键词：能力培养；阅读材料；循序渐进

英语是大学教学中的核心课程，其中英语阅读是学生扩充知识的重要途径，学生通过阅读英语文章，提高自己的阅读能力和理解能力。但是当前的大学英语阅读课堂忽视了文章整体结构意识的培养，学生学习有很大的局限性，影响学生英语能力的提高。因此语篇意识的培养在大学英语学习中是十分必要的，当前，大学英语教学现状仍存在着很多不足，在英语阅读教学中实现学生语篇意识的培养还需要相关部门、学校以及教师等多方面的配合。

一、大学英语阅读教学的现状

当前的大学英语阅读课堂中，教师在阅读课堂教学设计上重视文章的词汇、语法、句型等基础知识的讲解，而对学生的能力培养的课堂设计环节较少，使学生在阅读课堂上处于被动接受知识的地位，不能实现自主学习，束缚了学生在英语阅读方面的思维发展和能力发展。很多大学的英语阅读教学中教师都采用将一篇文章进行分解，从细节上为学生讲述基础性的零散知识点的方法，这种教学方法属于“纯语言基础的培养”，学生在学习时不能很好地理解文章的整体内容，导致学生不能形成一定的语篇意识，在口语和写作上缺乏语言的逻辑性，缺乏语句间的衔接能力，不能形成连贯性的篇幅。因此学生利用英语交流时只能说出不连续的单词，正确的语言逻辑就更谈不上了。大学生的英语完全成为书面英语，不能进行日常的英语运用。导致这种现状的根本原因就是大学英语教学中还存在诸多问题，达不到培养学生英语能力的目的。主要问题有以下几个方面：

1.大学英语阅读课堂的积极性低

由于当前教学条件的诸多限制，大学英语阅读课堂的趣味性较低，学生的参与度不高，一般的教学模式都以教师讲解为主，学生被动地接受知识，课堂教学效果差，不能达到真正的教学目的。同时课堂中学生的积极性直接影响教师的讲课热情，因此英语阅读教学陷入了恶性循环的学习怪圈，影响学生英语阅读能力的培养。

2.英语阅读课堂教学的整体性差

学生对语言的掌握不仅仅是词汇和语法，还需要了解一门语言的思维逻辑关系，才能实现出口成章，下笔成文。因此教师为学生讲授语言知识时，应该注重培养学生的语言逻辑性，培养学生的语篇意识，让学生学会对文章进行分析。当前的大学英语课堂中教师主要采用分散的授课形式，知识点的整体效果差，学生对英语技能的整体连贯能力不强，影响学习的效果。

3.英语阅读教学时间少

阅读是英语学习中重要的技能学习手段，然而当前阅读在英语教学中的地位远远不如词汇、语法等，仅作为英语学习的一种训练方式。因此学校在开展英语阅读教学时，其师资力量、课时安排都达不到应有的标准，英语阅读教学也缺少规范、科学的阅读材料，种种情况都限制了学生阅读能力的提高。

4.英语阅读教学中技巧内容讲解少

大学英语阅读教学内容通常是教师针对具体的阅读材料进行词汇、情感的分析，缺少阅读技巧的系统讲解。一方面是教师对英语阅读的重视程度较低，在进行阅读技巧讲解时一带而过；另一方面是教师没有时间去系统地讲解阅读技巧，英语课时时间是固定的，分配给阅读教学的课时过少。

二、大学英语教学中语篇意识的培养

语篇是大于语句的语言形式，它可以看作由多个段落和句子组成的有机整体，也可以看作一种正在实行交际功能的完整而独立的语言片段，它能够反映语言环境和人物情绪。因此语言的能力与语篇意识是分不开的。就大学英语教学而言，教师应该作为一个合格的协助者，帮助学生了解英语的实际使用情况，指导学生进行语言的正确恰当的使用，实现语言学习的实践应用的目的。同时大学英语教育属于高等教育，教学过程中应注重英语能力的培养，故而在大学英语阅读教学中培养学生的语篇意识具有一定的意义。本文以大学英语教材中的一篇文章The Dinner Party为例，进行语篇教学分析。

教師在讲解文章之前，应设置相关的问题，帮助学生了解文章所处的时代背景、社会背景以及作者的生平，学生可以提前对这些资料进行查阅，在课堂上以分组讨论或小组汇报的形式让班级所有学生都能了解文章的历史背景。The Dinner Party一文的故事发生在20世纪早期，当时社会存在着严重的性别歧视，女性的地位十分低微，文章作者是一名反对女性被歧视对待的新思想主义者，她从女性的角度阐述了当时社会对女性不平等的压迫，呼吁女性自我意识的觉醒。教师在进行该文的阅读教学时应注重文章整体内容的把握，让学生从文章的背景资料以作者的角度去构思文章的框架结构，锻炼学生对文章恰当合理构建的能力。教师在针对文章内容进行讲解时应注重文章整段结构的衔接。如：在文章的第三段中，字面意思是少女与少校之间就女性的胆小进行讨论，少校认为女性胆小、脆弱，不能承担一定的责任，少女则认为女性已经改变了，正在不断地进步成长。A heated discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping on the chair at the sight of a mouse era and major who says that they havent.结合文章的历史背景，这段话的潜在意义是说当时社会对女性的性别歧视，文中与少校辩解的女孩也是女性正在不断成熟，自我意识逐渐觉醒的社会缩影。教师通过对文章深层内容的分析，引导学生学会对文章内容进行深度挖掘，真正理解作者的写作含义。同时对文章语句间的衔接词语进行着重讲解，让学生学会语句间的基本衔接手段，能够自己实现与语句间的衔接应用。最后在文章内容全部讲解完成后，让学生对文章内容用自己的语言重新描述，可以转换文章的叙述角度，对学生学习的知识进行巩固，从课堂的实际练习中锻炼学生的语篇分析能力。

三、语篇意识对大学英语教学的启示

1.重视大学英语教学中的能力培养

大学教育属于学习能力的进一步进修活动，学生在这段时间主要对学习技能进行学习，语篇意识培养就是针对学习能力进行培养的过程。因此在大学英语教学中不只是阅读教学注重培养语篇意识，其他教学环节中也需要从语篇水平上组织教学活动，培养学生英语的实际交流能力。大学英语教学中应重视语言功能性，培养学生的阅读能力、理解能力以及应用能力，改变大学英语教育的现状，将能力培养作为课堂教学的重点内容，适当开展英语交流活动，如：英语辩论赛、英语故事会、英语话剧表演等，通过多种形式锻炼学生的英语表达能力，改变大学生“结巴英语”的现状。

2.语篇意识应用于英语阅读教学中应注意的问题

首先，教师在进行阅读教学时，应该在阅读材料选择上有一定的学习针对性，选择涉及范围广的阅读内容，让学生通过阅读能够了解国外的风土人情、人文教育等。这种内容的选择不仅可以无形中扩大学生的知识储备量，也能够激起学生的阅读兴趣，有利于教学的开展。

其次，阅读是一项语言技能，需要循序渐进地学习，不断进行能力锻炼。因此教师应该帮助学生养成良好的阅读习惯，定期为学生留下课外阅读作业，鼓励学生坚持每天一篇阅读的良好习惯，有助于学生阅读能力的提高。教师也可以在课堂上进行阅读内容分享，促使学生进行英语阅读训练，为学生今后英语学习奠定良好的基础。

最后，教师应该了解学生的基本英语情况，针对学生的不同情况，采用有的放矢的原则，对英语能力较差的学生应该采用每天进步一小步的学习方法，让学生能够亲眼看到自己的进步，增强其对英语学习的兴趣，逐渐实现英语能力的提升。而对于英语能力很优秀的学生，除了每天的英语阅读，教师还应鼓励学生将每次的阅读内容重新进行总结，锻炼自己的英语表达能力。同时教师可以请留学生来课堂交流，丰富英语课堂，并鼓励学生多与他人交流，有目的性地锻炼学生的实际英语应用能力。

语篇意识的培养是提高學生英语实际应用能力的关键性教学手段，大学英语阅读教学需要培养学生分析和理解的能力，阅读并不是一个简单的机械运动，而是一种复杂的思维过程，能够创造出一个交流空间。学生需要在学习中掌握语篇阅读能力，从宏观意识出发，了解文章的结构框架、内容段落，培养学生主观构建语篇的能力，形成一种良性的学习思维，全面提高学习效率。因此大学英语教学课堂中教师将语篇意识结合在阅读教学中具有实际操作意义，能够大幅度提升学生的英语运用能力，实现高等教育的基本教学目标。

参考文献：

[1]韩丽，张建平.谈综合英语教学中学生语篇意识的培养[J].教育与职业，2011.

[2]黄赤强，刘斌贤.大学英语阅读教学中语篇分析的探讨[J].学理论，2010.

基金项目：湖南省教育厅教改课题（湘教通〔2010〕243号）。

编辑 赵飞飞