新课标下的小学美术高效课堂构建策略研究

常新蓉

摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深化，新课程背景下的小学美术教学理念和教学模式都发生了极大的改变，同时新课程也对小学美术课堂教学提出了更高的要求。对如何构建高效小学美术课堂，谈一些观点和认识。

关键词：个性化教育；动态分组教学；现代化教学；生本原则

在当前新课程背景下，小学美术课堂教学水平有了一定程度的提升，但要构建高效美术课堂，还需进行努力，认真做好以下几个方面的工作：

一、小学美术教学中的个性化教育

对于小学美术课堂教学而言，个性化教育作為一种全新的教育教学理念和方法，有其自身的针对性，它以小学生的个性特点为基础，实施个性化、差异性教育教学。实践中，根据小学生的实际情况，积极采取较为灵活、多元化的教育教学方式和方法，对学生进行教育教学。传统教育体制下的填鸭式教学模式，严重忽视了小学生的自身特点和个性化发展，对于全面激发学生的潜能和学习热情产生了非常不利的影响。“授之以鱼，不如授之以渔。”这在小学美术教学中，尤其是学生的个性化教育教学过程中，同样具有思想指导作用。比如，在油画棒刮画教学过程中，可以采取学生自主探究的学习模式，以学生为中心，积极引导他们通过议一议、试一试等环节，自主探究和分析总结，从而对油画棒刮画的基本学习方法有所了解和认知。基于此，笔者认为为了能够有效挖掘小学生的个人潜能，应当根据他们的不同情况，选用多元化、多维度的教育教学方法和教学目标，并对他们实施分层教学。实践中，我们应当尊重学生的独特思想，尊重他们的情感个性，不能以偏概全，用一种教学模式去面对所有的学生。比如，可采取欣赏交流教学模式，引导学生边欣赏边绘画，这对学生充分认知事物具有非常重要的作用；同时，还可以借助音乐来渲染绘画氛围，比如，画大海时，可播放一些海鸥鸣叫、海浪拍打岸边的音乐，引导学生边欣赏音乐边绘画，这样可以有效培养他们的想象力和创造力，对于促进孩子们的个性化发展以及高效课堂的构建，具有非常重要的作用。

二、小学美术动态分组教学

加强小学美术课堂教学改革和创新，首先应当从根本上改变传统的填鸭式教学模式，充分尊重和体现学生的主体地位，可通过动态分组教学模式来实现这一目标。实践中，根据学生的特点，将不同阶段的学生进行分组，将相似的学生分成一组，针对不同小组的学生进行差异性教学。安排不同的课程、难度不同的教学内容，并且制定差异性教学方案。基于教学对象的考虑，因小学生们存在着较大的差异，因此老师应根据学生的特点，制作教学方案。为体现公平、公正以及合理性，在老师的引导下可以给学生自主选择权，以免学生产生心理上的负面情绪，以便能够有效提升学生的学习兴趣和热情，并且在学习过程中他们可以学会互相帮助、互相激励。在此过程中，教师应当根据情况，适当地给予学生指导、帮助，并且要注意观察小组情况，根据实际状况，将各小组成员适当地调换，以促进班集体的共同发展。

三、运用现代化教学技术，优化美术课堂教学

小学美术教学实践中，应当将现代化的教学技术有效地引入到课堂教学之中，为课堂教学注入新的元素和“血液”，这是高效课堂构建的基本要求。通过现代化教学技术尤其是多媒体技术的应用，可以从根本上打破传统的课堂教学格局，增强课堂教学的形象性、直观性、趣味性和艺术性，从而使美术课程变得更富有生命力和艺术魅力。现代化教学技术的应用，可以有效培养学生的观察能力，这对小学美术教学非常重要，只有引导学生去观察、思考，才能于一般中见个性，才能将学生的差异性见闻表现在作品中。实际教学过程中，虽然我们也经常会用实物或者模型供学生观察，但其内容却受到了很大的限制，很难取得预期的教学效果，这与现代教学技术是不可比拟的。通过现代化教学技术的应用，可以更直观、更生动形象地看到事物的面貌，并使原本静止的物像活跃起来，带给学生多种感官上的刺激，从而使他们能够多角度、多层次地去观察和欣赏事物。比如，在画鱼教学过程中，传统教学方法是先让学生观察教材上的插图，这种静态的图片式教学方法，难以有效激发学生的观察兴趣，对鱼的特征、形态也缺乏准确的观察和把握。然而，利用现代多媒体技术的强大综合功能，从互联网上剪辑相关的录像，制成一段海底世界的精彩视频，向学生展现鱼游动的画面。同时，还可以将鱼定格，做放大处理，以便于向小学生展现真实而奇妙的海底世界，激发他们的观察欲望。在充分感知事物的造型、自然之美以及色彩和构图基础上，可以使学生的创作兴趣更加浓厚、思路更开阔，并且闪现出更多的创造灵感，进而创作出更多精彩的作品。

四、课堂评价中坚持“生本”原则

生本课堂评价，主要是以学生的个人发展为本，教师在评价过程中，应当注意以学生的发展为主。小学美术课堂上的“课堂评价”是非常重要的，对于全面提升教学质量、提高学生的积极主动性具有非常重要的作用。所谓发展性评价，主要包括学习目标、个人发展目标两部分。由于小学生本身具有较强的可塑性，因此个人发展目标不应太具体。在学生发展性评价过程中，应当侧重学习目标，对学生的个人发展目标一带而过即可。小学美术课堂教学目标，主要是依据学生的审美能力、动手实践能力以及思维能力具体确定，这也是小学美术课的主要学习目标。同时，教师在对学生的课堂表现进行评价时，应当采用多样化的评价方法，尤其要对学生进行富有个性化、针对性的正面评价，并且应当多用一些赞美性的语言来有效激励学生，多用一些较为委婉的语言和词语来评价学生，用具体的语言启迪学生打开思路。对于绘画不好的学生需要特别注意，给予富于鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性的特点，比如“画得不错！”“我觉得还可以画得更好一些！”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生产生自信，而不因为画得不好受到批评，学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画，能使学生自由地发挥想象力。只要给予恰当的反馈和纠正，都能成为绘画学习的起点。

总而言之，新课标对小学美术课堂教学提出了更高的要求，因此实践中我们应当加强思想重视和教学模式创新，只有这样才能构建高效课堂，才能实现教学目标。

参考文献：

[1]蔡正勇.浅析小学美术教学中的动态分组教学应用[J].都市家教：上半月，2013（10）.

[2]邰文蕊.运用现代教育技术优化小学美术教学[J].学周刊：A，2013（12）.

[3]林子毅.小学美术教学中进行个性化教育的几点思考[J].福建教育：D版，2013（2）.

[4]康桂贤.浅谈小学美术教学如何适应现代的素质教育[J].青春岁月：学术版，2013（8）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第九小学）

编辑 赵飞飞