问题式教学在初中化学课堂中的运用

摘 要：开展问题化教学是进行初中教学的一个重要内容，可以运用灵活的教学策略来进行初中化学课堂教学，在进行初中化学课堂教学的过程中可以利用问题化教学的方式来开展教学。

关键词：预设；合作；学习

化学的问题式教学方法，让学生在进行学习的时候可以不断提高自己的意识，让教学效率有进一步的提高。教师通过提问的方式可以对教学进行恰当有效的预设，引领学生在进行合作学习的过程中不断进行自我能力的深化。

一、在教学中进行恰当问题的预设

一个恰当的问题可以有效地对学生的学习兴趣进行激发，学生有了进行学习的兴趣，就会有对学习内容探究的欲望，针对恰当问题创设可以说有两层意义：一方面是进行功能的指引，我们不单单要激发学生在学习时候的兴趣，还要对学生的学习方向进行正确引导。另一方面是在进行问题预设的时候，要以学生现有的知识储备来进行，还要对问题的递进性进行迁移。所以说第二层含义是尤为重要的，我们在进行问题设计的时候是否兼顾从低级思维到高级思维的一个具体过程，对学生的理解力也要进一步提高，这样可以决定学生的学习兴趣，更好地引起他们的兴趣。所以，在进行问題设置的时候要有一个适度原则，这样才能对学生的身心发展起到很好的影响，教师要在知识水平以及技术水平上不断地进行知识构建，在已知和未知上进行一个桥梁的架构，这样学生就能够摘到知识的“果子”。

我们在进行“二氧化碳实验室制法”的时候，对反应物和原理进行分析以后；就可以进行问题情境创设：1.请学生自己设计二氧化碳实验室制法的吸取装置。在整个探究活动的进程中，我们可以让学生对氧气的制法进行探究，对气体装置的基本思路进行了解。可以对反应物的状态来进行比较，学生就能够想到要把氧气装置中的试管从略向下倾斜改为试管口向上垂直放置。我们这个时候针对反应条件进行比较，把氧气装置中的酒精灯去掉。这样就可以根据二氧化碳的物理性质来进行分析。其实现在二氧化碳制取装置的雏形就已经形成了。2.就是有更大的挑战性：“如何使装置能持续产生大量二氧化碳？”这个问题的开发性可以说更大，有的学生就会想到要把锥形瓶改为广口瓶，反应物的量增加了，就能够延长气体的产生时间。在讲和实验的过程中学生就会有所发现，如果二氧化碳气体没有产生的时候，在反应物中还有大理石的存在，所以我们最好要增强二氧化碳的持续产生量。这样就能进行知识的自我探究，学生会发现问题，进行分析得出结论。

其实在有限的课时内，我们不能一下解决这些问题，所以对于有难度、超出课标的问题，我们可以在老师的指导下进行资料的查阅，对问题进行解决，还可以通过互联网的查询功能来进行自主探究。这样整个课堂就会得到延伸，这也是一个很好的教学方法。

二、引领学生进行合作学习

在进行问题化教学的过程中学生要不断参与，学习任务就能够通过学生的自主探索以及合作学习来完成。学生就要对各类信息进行获取、分析以及处理，就会进一步开发学生的思维能力，在特殊环境下对学生进行培养，通过特定的知识来对相关问题进行解决。我们可以采用生生讨论、小组讨论，以及整班集体讨论。在进行合作学习的过程中，让他们进行相互配合以及相互帮助，这样就会对学生集体意识和社会责任感得到一个很好的提高。老师在进行教学的时候要学会评价和反馈，对大体的一个方向进行把握。我们可以对学生的行为进行评定，来改变学生的不良学习习惯，这样就会对个体的态度进行影响。积极评价对学生发展有很大的促进作用，老师要对学生的回答多进行鼓励，在老师和学生之间进行一个良性的循环，让学生思维活跃，热情高涨地开展学习。比如在《物质构成的奥秘》的教学过程中，可以对所学内容进行对比学习，比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，在形成一个完整系统图的时候，以小组为单位来进行系统图的网络划分，在这个过程中不断地进行等级评价，把好的知识网络图进行划分，学生自己进行知识网络图谱的整合，就会不断把系统知识框架进行集中整合，在这个时候学生的记忆能力就会得到进一步提升，因为是自己总结的，所以对知识记忆就会更深刻。

三、关注弱势学生

很多老师在进行问题设置的时候，都是针对程度较好的学生。表面上看问题能够很快解决，也能够有较好的教学效果，但只能说是一部分学生的学习成绩得到提高，思维能力得到进一步发展，而绝大多数学生，特别是“差生”则处于被动地位，所以老师在进行问题设置的时候要进行分层设置，一旦弱势学生有了好想法以及好思路就要让他们来进行回答，还要让全体学生知道他们有能力来解决这个问题，给他们树立强烈的自尊心。还可以进行一些提示来不断帮助他们，经过提示以后这种表达会更加清晰，他们有了学习的自信就会努力学习，学习起来就会有很大的动力。

我们通过问题化的教学模式让化学课堂的教学更新颖，教学模式更有序，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在不断的训练过程中进行思维模式的转化。我们要进行教学模式的进一步更新，让学生在问题的引导下不断进行思维能力的提升。

参考文献：

[1]王振勤.多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2012（31）：3-5.

[2]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，2010（1）：10-11.

作者简介：周明高，女，出生于1964年2月，中专，就职于福建省厦门市海沧中学，研究方向：初中化学实验功能的提升、创新、化学教学的有效性等等。