浅谈初中文言文的高效教学

刘金生

摘 要：文言文教学，一直是初中语文教学的一个重点。在初中文言文教学中存在这样一种现象：老师教得辛苦，学生学得痛苦！两头都吃力不讨好。尝试从“重视诵读，重视自主学习，重视发展性学习，讲练结合”几个方面来探讨如何进行初中文言文的高效教学。

关键词：文言文；诵读；自主性；发展性；讲练结合

文言文教学，一直是初中语文教学的重点，也是难点。但是，文言文教学面临着一种怎样的现状呢？是否受到了老师、学生的充分重视呢？文言文实际教学效果是怎样的呢？笔者从自身教学实际出发，尝试对这一现象做简单的剖析！

“老师，文言文我完全看不懂！”“老师，古文读了一个上午都背不下来，太难了。”“老师，这一篇古文要求背诵吗？……”这是在文言文教学中经常听到的话。每次听到他们说的这些话，都会感到一种深深的愧疚在心头蔓延。面对着学生那疑惑的表情，我真不知要怎么和他们解释。对于八年级的学生而言，他们已经有一年多的古文学习经历了，然而依然像刚开始接触文言文一样，大多数学生连学习的门都还没踏进去，对于文言文存在深深的恐惧感。反映到实际当中来，最直接的就是有关课外文言文的练习基本上都不做，对教师存在极大的依赖性。而反观教师，基本上所有的语文老师对于古文教学备课都会特别充分，从一篇文章的主题到文中的每个字词句，都要做到心中有数。而课堂上，学生表现得也特别认真，大部分学生都会认真做笔记，巴不得把老师所讲的每一句话都记录下来。然而，尽管师生都这么努力，但文言文依然是学生最头疼的。

文言文教学面临这样的困境，原因应该是多方面的。既有文言文自身文体特点的原因，也有学生、老师乃至社会大环境的影响。

首先，“从历史角度来看，我国传统的语文教育就是文言文教育体系，它以儒家经典为教材，以先秦书面语为语言规范，绵延两千多年。作为一种与现代语言差别极大的古汉语，由于距离学生的生活实际太过遥远，加之其文辞简约精深，使学生在理解上平添了不少困难。如词的古今意义变化、通假字、倒装句和省略句等的大量使用，为学生设置了重重障碍。”因此，文言文自身的文体特点，决定了学生在学习文言文时必然会有困难。

其次，从教师的角度来看，大部分教师的教学只停留在字意的层面上，花大量时间讲词语解释、语法特点等，忽视了文化精髓对学生人文精神的熏陶作用。于是在教师的影响下，学生也只重文言文的“言”，而忽视了它的“文”，从而放弃了对我国古代美文的欣赏、借鉴和吸收，极大地影响了学生学习文言文的兴趣。

再次，从学生自身来看，在学习上缺乏主动性，尤其是对于文言文，十分被动，对教师及参考书存在极大的依赖性，极大地影响了文言文阅读能力的提高。

最后，学生普遍认为学习文言文今后用处不大，没有必要學习。而且整个社会也以白话文为主流，因此，文言文很难被青少年一代继承和发展，甚至对传统语言文化产生冷漠、排斥、反感和厌恶的情绪。

文言文难道真的是拦路虎，真的是不可攻克的碉堡吗？初中文言文如何教学呢？笔者认为，要想改变文言文教学高耗低效的情况，离不开教师及学生的共同努力。要提高初中文言文教学的效率，可以尝试着从以下几个方面努力。

一、重视诵读

《义务教育语文课程标准》在阅读教学目标中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，《普通高中语文课程标准》在阅读与鉴赏教学建议中也明确提到：“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”可见，学习文言文，诵读是一条重要而有效的途径。古人曰：读书百遍，其义自见。谓熟读则不解说自晓其义也。

也许文言文不一定每篇都要求学生背诵，但至少每一篇都应当要求学生熟读。朗读最显著的作用在于语感的培养。而良好的语感则是理解文章的基础。因此，在教学中，应鼓励学生大声朗读。从心理学的角度来看，大声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段。

然而，有的学生却片面地认为学习只要分数高就行，而考试是不需要朗读的。这种认识的偏差造成学生诵读能力的低下，甚至还有学生羞于大声朗读，特别是害怕有感情的朗读。为此，教师应该为诵读创设良好的情境，如可以设计自由读、模仿读、想象读、配乐读、分角色朗读等多种朗读模式。比如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可让学生自主猜想人物角色由于地位的不同，对话会有怎样不同的表现，并读出这种不同来。

诵读既是培养学生语感、加深对文章理解的重要途径，更是积累优秀篇章、积淀文化素养的必然选择。因此，教师对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求具体规划，创设美好的情境，让学生乐于朗读，喜于背诵。

二、重视学生的自主学习

所谓自主学习，我将它理解为主动学习、个性学习。预习与复习是自主学习的主要内容，但大多数学生却很少有预习的习惯，学习的主动性也不高。这是由多方面的原因造成的，其中最主要的应该有两个，一是学生不懂得怎样预习，没有意识到预习的重要性；另一个则是学生没有时间。而后一个似乎在实际当中占据着更主要的位置。学生在学校有着严格的作息时间。晚自习时发现，除了少数学有余力的学生外，大部分学生从晚自习开始就在埋头写作业，直到放学还没写完。在这样的情况下，学生基本处于“上课、写作业、休息”的学习模式中，能够真正进行有效的复习、预习的自然也是寥寥无几。

因此，鼓励学生自主学习，教师首先要教给学生自主学习的方法，要精心设计预习、复习的题目，让学生有目的地进行预习、复习。而且在刚开始时，要多给学生指导，让他们逐渐养成主动学习的习惯。其次，要想让学生自主学习，还需要各科老师共同努力，减轻学生的课业负担，腾出更多时间给学生自由安排。

三、重视学生发展性学习

初中文言文要求简单，考纲中将文言文考查规定为“重在理解文章的大意，不应考查词法、语法等方面的知识”，把词法、语法不列入考试范围，这自然降低了考试难度。考试不考词法、语法，但在教学过程中要不要讲解词法、语法呢？对此，个人觉得还是有必要解释的。在文言文与现代文两者之间，表达方式上的确存在较大差异，适当地讲解语法、词法有利于加深对课文的理解。当然，这里的讲解只是为了让学生更好地理解文章而施行的，并不要求学生做深入理解，只要他们有大致印象即可，这样在他们将来深入高一级学校时，接触到更深的古文时，有利于他们进一步理解课文。在文言文教学中，个人认为应当先引导学生整体感知课文，在熟读的基础上对文章内容有大致的理解后；再进行句意梳理及语法知识讲解，以进一步巩固学生对课文的理解。

在文言文教学中还要注意的一点是，教师应当对课文的知识点做系统归纳。除了课文内容、文章主旨外，在语法知识的系统归纳上，更是十分重要。对于典型的文言文，没有必要将每一个语法知识点都归纳出来，但对于文言文中常见的一些语法知识，教师应当要求学生记住一两个典型的例子，比如对于判断句、省略句等特殊句式的辨别。有效地归纳出文言文的知识点，可以让学生有效地积累文言文阅读的方法，提高学生古文阅读的能力。

四、重视学习中的“讲练结合”

特级教师钱梦龙认为在教学过程中应当做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。其中，“训练”就是指练习，从中可以看出练习的重要性。如果单纯依靠课堂上老师的讲解，而没有进行有效的练习的话，也不利于学生提高古文阅读能力。而初中的语文教学，在可预见性的时间内，还是需要通过考试来选拔，这就说明我们在初中文言文教学中避不开练习与考试。但是，提倡“以训练为主线”，绝不是盲目地布置学生做练习，更不是搞题海战术、疲劳战术。这里的练习是指有效的练习。何为有效的练习？最起码的一个标准应该是能够有效地巩固学生课堂所学到的知识；能够紧紧围绕课程标准或考试大纲设计的练习才是最有效的练习。因此，适当做一些课外文言文阅读练习，使学生将课内学到的知识迁移到课外来，使得课内外知识有效地衔接起来，这对学生的阅读能力的发展起着重要作用。

总之，文言文教学有其独特性，文言文教学离不开朗读，离不开学生的自主学习，离不开有效的练习，应在课程标准及考试大纲的规定下有所提高，为学生今后更好地学习做好准备。只有注意到了这些，并在实际教学中加以运用，方有可能真正实现文言文的高效教学。

参考文献：

苟容梅.以“趣”贯穿文言教学：摆脱文言文教学尴尬管见[J].达县师范高等专科学校学报，2005（6）.