美术学专业色彩静物课程“参与式”教学模式研究①

孟玲玲 王相生

摘 要：高校美术学专业的学生不仅仅是普通的美术学生，更是未来的人民教师。学生毕业后将承担中小学的美术教学工作。美术学专业毕业生的理论素养和专业实践能力将决定了毕业生能否胜任这一教学工作。本文从几个角度分析、研究，促使美术学专业色彩静物课程教学模式改革，并引导学生以“准教师”的身份去重新审视自身的专业学习，对美术学专业色彩静物课程“参与式”教学模式的研究正是基于这样的前提。

关键词：美术学 色彩静物课程 “参与式”教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0207-02

色彩静物课程是美术考生在高考时的主要测试课程，也是高校美术学专业重要的专业基础课，可见这门课程对于美术专业学习的重要程度，所以对其教学模式的研究就显得尤为必要。

1 “参与式”教学模式概念的提出

“参与式”最初是英国的社会学理论，后来被引入到教学领域形成了一种新的教学模式，是对因材施教思想的进一步发展和完善。通俗来讲，“参与式”是一种合作式或者协作式的教学法。主要指受教育者在明确的教学目标指导下，教师通过组织、设计教学活动，使学生深入参与教学全过程，并成为其中的重要成分，师生共同建立和谐、民主的教学氛围。不论学习者的背景和智能有何种差别，都能够被一视同仁。学生的主体性被最大化的满足，学生真正成为课堂的主体，教师是教学活动的策划者、组织者，只起到主导作用。这种教学模式，学生的学习积极性被全面调动，教师能马上收到学生反馈回来的信息，并及时与学生进行沟通交流，以使教学成果最优化。

2 美术学专业教学倡导“参与式”教学模式的必要性

2.1 美术学的专业性质决定倡导“参与式”教学模式有其必要性

首先，美术学的专业性质决定，在教学中，既要重视理论知识的传授，更要重视专业技能的培养。专业技能的培养必须要求学生积极主动的进行绘画实践，而不是被动接受。

其次，美术教育最重要的一点就是，重视知识与技能的传授的基础上，更注重培养学生的创造力。目前色彩静物教学重在“以技入道”，其教学内容非常局限。在教学方法上，也基本用统一的方法要求学生，极大的限制了学生的个性发展和创造性。所以，我们要打破现状，引导学生参与到教学过程中，重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”，真正作课堂的“主体”。

2.2 美术专业学生的“双重身份”决定了倡导“参与式”教学模式有其必要性

高校美术学专业的学生不仅仅是普通的美术专业学生，更是未来的人民教师。学生毕业后将承担中小学的美术教学工作，是美术教学的一线力量。那么，美术学专业毕业生的理论素养和专业实践能力将决定了毕业生能否胜任这一教学工作。“参与式”教学模式的实施，相信会促使美术学专业学生转变学习思路，以“准教师”的身份去学习与实践。这将直接优化绘画专业的师资人才结构。

3 在美术学专业色彩静物课程中，如何实施“参与式”教学模式

3.1 改变传统的色彩静物教学方法，实施“参与式”教学方法

首先，发挥教师的“主导”作用，将学生放在教育教学的主体位置。将学生从教师已有经验的控制之中解救出来，改变以往由教师设置好教学环境，学生被动参与的状态。教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与。例如：让学生参与到布置光源和色调、摆放静物的过程中。有助于学生加深对枯燥的色彩理论的理解，对激发学生的创造力有很大的作用。其次，建立专业基础课和创作课的有机联系。美术学专业色彩静物课程的最终目的是通过色彩静物写生培养学生对色彩的认识、审美和表现的能力。“参与式”教学模式，在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，使学生能够在日后学习中更得心应手。

3.2 优化自主学习目标和学习进度的“参与式”

教学目标是指学生通过课程学习后，预期达到的基本教学标准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。这就决定了，教学行为的主体必须是学生，而不是教师。传统的课堂教学基本都停留在教师提供教学方案，学生被动接受教学方案的方式上，“参与式”教学法提倡“自主学习设计”，也就是说，学生要参与到教学目标和教學进度的设计中。但是这个过程中，必须反对任何强加的思想，必须缩小教师的规定性，扩大学生的自主选择性。

美术学专业课程结构很特殊，既要有理论的学习，又要在理论指导下，进行绘画技法实践，这就要求教师在教学方法上更注重实践性。由于理论对实践的重要指导作用，在色彩静物教学中，需要引进色彩学理论，进行系统的色彩学知识讲解。在教学中我们发现，学生在高考时的培训基本只关注绘画技法的学习，忽视了对色彩理论知识的学习。只有对色彩理论知识有系统、深入的认识，才能更好的指导色彩静物写生实践。由于学生的基础强弱不等，而色彩理论学习既枯燥又难以消化和理解，在这一阶段，我们可以引导学生根据学习总目标和总任务的要求，进行“自主学习设计”，参与设定教学目标，自行设计学习进度。这样，学生会增强学习的积极性，逐步养成对自身学习进展和学习方法进行自我调节的习惯。在这一过程中，教师只做必要的监督和引导，做学生学习活动的调控者和激励者，必要的时候，对知识难点进行有针对性的讲解，梳理知识结构体系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。

“自主学习设计”更能体现学生作为教学活动的主体身份，这对学生日后的学习与发展都将会是一个积极的推动作用。

3.3 让学生在参与解决问题中进步

教师可以根据教学经验，分析学生已有的认知水平和能力，预先设置教学障碍，引导学生组成学习小组，综合运用交谈法、讨论法等发现问题并解决问题。但是教师的前期工作要做好，设置障碍不能过于简单或者超出学生解决问题的能力。教师鼓励学生提出自己的想法，大胆畅谈，各抒己见，然后通过小组讨论，进行分析，得出最优解决方案。当学生出现思维停滞的时候，鼓励学生大胆思考，并表达自己的独特见解。终极目标是使学生在这种轻松而有教学目的的气氛中理解和吸收知识。

《学记》中早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师要指导学生根据已学的知识、经验，通过独立思考和小组讨论去获得新知识。在色彩教学中，由于色彩理论的枯燥性和真实色彩的抽象性，讨论和交谈的方法显得尤为重要。最初可以由教师提出问题，展开思路，之后逐步引导学生自己提出问题，并且通过研讨解决问题，教师应适当的引导思维陷入瓶颈的学生，并对学生的发言作点评和指导。师生共同为教学目标的完成、相应效果的达成作出努力。在解决问题的过程中，学生进行分工合作，也有利于他们提高解决问题的能力和面对困难坚韧不拔的意志力，这也是作为一名专业教师必备的素养。

3.4 色彩静物课程“参与式”作业评价机制

在美术学专业教学中，作业的评价是师生之间进行交流反馈的重要方式，更具实效性，是一种学习绩效的形成性动态评价。要改变以往教师单一评价的局面，引导学生参与到这个过程中来，调整课堂教学结构，为学生创设主动参与评价的机制。第一，教师要对所有学生在该段课程中的整体表现作以拓宽知识面的指导性评价，提出共性问题和个性问题。共性问题要做到以后基本杜绝，个性问题要给出合理建议。第二，学生自我评价，引导学生主动发现自身问题，提出解决办法，对于学生提出的解决办法，要有明确的评价，不能含糊不清。第三，学生之间互评机制的引入，引导学生能够客观、公正的指出其他同学的问题。看别人的问题，关照自身，以达到举一反三、共同进步的效果。最后，教师作总结评价，对学生的共性和个性问题作以总结，并和学生一起提出解决方案。

3.5 学生参与教学反思

教学反思是是指教师根据课前的设计目标和教学方案，对正在发生或已经完成的教学活动及教学效果，进行积极的思考，发现问题，以期提高教学质量的活动。在过去，教学反思过程通常都是教师独立进行。“参与式”教学模式，要求学生积极参与这种反思活动，从被动学变为主动学，从机械听讲、死记硬背，变为自觉地探索与思考。学生参与教学反思活动，具有双向调节功能，能够促使学生站在教师的立场上，师生一起评价教学活动利弊、获益知识多少、教学效果等问题。教师也可以及时记录学生见解，以利于日后设计更加适合学生学习与发展需要的教学方法。

“参与式”教学模式是一个非常复杂的综合体，在课堂教学中，会有师生之间，学生之间碰撞出来灵感的火花，也会有很多不可预料的变数，所以更要求教师激发自身的创造性，灵活机智的控制教学节奏，做好课堂的主导。

总之，通过对美术学专业色彩静物课程“参与式”教学模式的研究，目标是优化美术学专业色彩静物课程的教学过程，使学生成为教学中的积极分子，更深刻地领会和掌握所学，并能以“准教师”的身份去重新审視自身的学习态度和学习成效。

在美术学专业色彩静物课程中，推广“参与式”教学，能够优化色彩静物教学模式，使得该课程的教学更加科学化、系统化。它的实质就是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。将对美术学专业学生走向教师岗位后的教学理念有潜移默化的影响，从这一角度讲，其影响是深远的。

参考文献

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