历史新课程有效课堂探究

廖凤声

摘 要：基于对历史新课程改革的探究，结合一线教学经验，强调以新课程教材为基础，针对历史背景的教学方法这一问题展开。首先要求注意历史教学的时序性，教会学生在通史的知识体系中，认识历史事件的背景，同时要求整合各种版本教材的优势去探究历史背景。着重探讨介绍了历史背景的学习方法。

关键词：历史事件；历史背景；學习方法；整合归纳；有效课堂

基于高中历史新课程设计思路编写的教科书采取了中外混编的形式，在每一个模块中既有中国古代史、中国近、现代史的内容，也有世界古代史、世界近、现代史的内容，完全像旧人教版那样形成通史体例，目前这样的教材编排最大的好处是把相关内容进行集中，进行板块式教学，由于内容相似，从中就可以进行学习方法的归纳。同时，这样的教学编排也给教学提出挑战，由课程打破了通史体例，使得历史的时序性不强，教师必须整合各个版本的教材，取长补短，重视历史纵向联系的同时，加强历史的横向联系。笔者在一线教学中，通过不断反思，总结出了不少教学体会与经验，与大家一同探讨。

学习历史，首先要学好历史背景，对于历史事件的背景的掌握必须建立在对历史事件时间概念的把握上。基于新课程的设计，在很多地方没有更多强调历史事件的背景。比如，必修一第三单元“近代西方资本主义政体的建立”，着重强调每个国家的政治体制，而对欧洲资产阶级民主制度确立的历史背景交代不清，学习时应向学生强调：无论英国、法国还是美国、德国，资本主义民主制的确立是在资本主义经济发展、资产阶级兴起以后，要求反封建专制统治，实行民主的历史背景下进行的。每讲到一个国家就不断给学生强调这点，学生对知识就能形成学习方法。对于这样一个大背景，同时向学生强调：文艺复兴、宗教改革以及启蒙运兴起的背景，同样也是它。世界近代的历史很大程度上就是一部资本主义的发展历史。世界历史的大事件都与资本主义发展这个大背景分不开。这样，以点带面，学生对知识形成深刻印象，也能提高课堂教学效率。

类似的教学还可以用在必修三第五单元讲中国各阶级救国方案的提出。我们知道，地主阶级抵抗派“师夷长技以制夷”提出的大背景是鸦片战争，洋务派“中体西用”的背景是内忧外患，外主要是第二次鸦片战争，资产阶级维新思想和资产阶级革命思想的大背景也主要是在甲午战争和八国联军侵华背景下产生，无论地主阶级、资产阶级还是无产阶级的救国方案的出台，都是在西方侵略、民族危机加深、有识之士探索救国道路的历史背景下提出的。近代中国史是列强侵略的历史，也正是民族危机，有识之士进行探索才会有救国思想。同样向学生强调：把握中国近代史这个特点也就掌握了学习中国近代史历史事件的历史背景方法。

新一轮的课程改革，学生很难按通史体例去把握教材，使学生对历史事件时间概念的把握成了学习难点，经常记不清时间，或对事件时间概念混淆，这就要求教师心中要有数，注意将必修一、必修二和必修三的内容加以联系和归纳，让学生形成通史体例的知识体系。在讲必修三“明清之际进步思想”的历史背景时，要先引导学生回忆必修一政治史，强调明清之际君主专制空前强化，统治阶级思想专制加强的政治背景，学生才能理解明清反专制思想的出现，其次，还要强调必修二经济史内容：明清商品经济发展，资本主义萌芽，引起人们人生观价值观的转变，才出现反主流，要求平等、自由的进步思想。同样的方法可以用在讲百家争鸣，学生要知道必修一战国时代的政治形势，即诸侯争霸，同时也要清楚必修二：春秋战国时期铁牛耕推广使用，生产力提高。只要讲历史事件的历史背景，就一定要讲政治背景和经济背景，以及思想背景。这样讲历史事件背景就形成了方法。

新课程改革，有自己的编写思想，不可能尽善尽美和面面俱到。有时候，教师还要把其他版本的教材融合进来，进行取长补短。比如：在讲“罢黜百家，独尊儒术”历史背景时，我给学生补充讲了汉初刘邦白马之盟：“非刘姓不王，非功臣不侯”，实行分封制，所以产生了王国问题，除此之外，还面临匈奴威胁。为解决这些问题，就需要理论指导，董仲舒的新儒学体系适应了汉武帝加强中央集权，完成大一统的需要。以此为点，也要强调：中国古代史的学习离不开加强中央集权的历史背景。

总之，新一轮的课改有优势，它是一个教学的蓝本，但不可能完美无瑕，所以对教师是挑战，我们只有不断钻研才能有收获。

参考文献：

[1]沈素英.创建历史研究性课题教学模式的几点思考[J].历史教学，2001（6）.

[2]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报，2007（6）.

[3]宋九全.高中历史课堂生生合作学习的模式[D].湖南师范大学，2006.