引导文教学法在中职《汽车专业英语》教学中的应用

游秋红

【摘要】引导文教学法是德國行动导向教学法中常用的教学方法之一。本文对引导文教学法在中职汽车专业英语课堂中的实用性研究背景、特点与要求等进行了论述，同时根据实践教学经验阐述了引导文教学法在汽车专业英语中的具体实施和课后分析与教学反思，总结了实施引导文教学法时应该加以注意的教学建议。

【关键词】中职 汽车专业英语 技校生 引导文教学法 六步法学习效果 教学建议

一、中职汽车专业英语课堂使用引导文教学的实用性研究背景

1.中职技校生学情分析与行业专业英语要求：中职技校生生源层次低，大部分为初中毕业生源并且英语基础非常薄弱。一些刚入校的初中起点生源的汽车维修专业学生甚至26个英文字母都未必能够完全掌握，对汽车专业知识几乎不了解。课堂教学中若无视生源层次与专业需求及技校生“操作能力强”的学习特点，采用传统的以教师讲授为主，过多的把专业英语作为英语知识进行枯燥的介绍，不仅达不到中职技能人才培养目标，也容易使专业教学实践陷入“教师教得累、学生学得苦、学习效果差”的恶性循环中。汽车行业对中职学生专业英语的要求是“实用为主，够用为度，应用为目的”，要求学生能掌握必要专业词汇/关键的英文表达方式并根据关键词汇阅读懂简单的英文维修手册，运用英语与客户进行简单的交谈， “引导文教学法”正是在这样的环境下应运而生。

2.引导文教学法的来源与特点：汽车专业英语作为中等职业学习汽车专业的一门专业课程，基于技能型人才的培养目标，它的本质属性是基于工作过程和行动导向的工学结合一体化课程，强调“思维”和“行动”的统一，“情境”和“发现”的迁移，以及学生的自我构建和自我管理式学习，对汽车专业英语的教学过程应该是认知过程与职业行动过程的结合。引导文教学法就是这种工学结合一体化课程中常用的行动导向教学法之一。

引导文教学法，又称为引导课文教学法，是借助教师预先为学生设计的真实性学习任务和引导性文字，引导学员独立完成工作任务的一种方法。引导文的任务是建立任务工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学员清楚完成任务应该获取哪些知识、具备哪些技能等。学员通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学员必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题，并进行工作计划的制定、实施与评估。

引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。这种教学法的教学过程一般可分为六个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、过程控制、成果评定。

二、引导文教学法在中职《汽车专业英语》课堂教学中的应用

1.学习对象与学习任务：选取广州市交通技师学院13级初中起点一年级刚入校半年的汽修专业学生为学习对象，以“汽车警示图形与文字符号操作和检查”的学习任务为例，探讨引导文教学法在中职《汽车专业英语》教学中的应用。

2.课前准备与学习任务的下达：课前由教师根据所教学班级学习进程、汽车英语基础等为学生设计出以培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力为主的实用性学习情境，让学生感受“学习的内容就是工作”，以此激发学生学习的兴趣与求知欲并促进学生独立工作能力的发展。教师通过下达学习任务的方式，适当引导学生，让学生明确本次任务的要求、学习的组织形式与需要达成的相关学习目标，使学生在课堂中能够很快地进入工作的状态。

学习任务下达内容可以参考如下：

【Task Description】任务描述：小明买了一款标致408新车，心里的喜悦无可言表，但当他坐上驾驶席看到仪表板上各种颜色的指示灯、报警灯、开关及文字图形、符号等各种标志时，感到茫然于是请求正在中等职业学院学习汽车专业的你对这些警示图形符号的功能进行演示与介绍。

【Task completing style】任务完成形式：在教师的引导下分组，以小组为单位，根据“问题引导”中相关内容自主查找资料并展开学习。

【Task requirements】任务要求：1.Learn key terms about the panel of an automobile（能正确读写汽车仪表板上常用警示图形符号等关键词汇）；2.Using key words， understands the panel main parts functions（能通过关键英语词汇，根据已掌握的汽车知识，就车演示标致408仪表板上各种常见警示图形符号操作与功能）

3.问题引导：课前教师为学生精心设定本次学习任务中所需完成的学习任务的相关问题引导工作页，并巡回引导学生有目的地收集与思考本次学习任务所需查找与掌握的相关学习资料和关键词汇等，组织学生进行分组学习与讨论问题的初步解决方案，为后续步骤三“六阶段教学法”的顺利执行打下坚实的基础，从而也达到了尽量降低学生学习汽车英语的难度和提升学生自主学习的预定效果。

4.引导文教学法“六阶段”教学活动的具体实施

步骤一，确定任务，获取信息：学生通过课前学习任务的下达及问题的引导等相关工作页于网上查找资料及小组讨论等咨询过程获取本次学习任务中“标致408车辆的仪表面板信息及相关文字与图形符号意义。

步骤二，制定计划：各组根据组员的特点与本次学习任务情境的描述，进行相关学员的配备并制定完成任务所需资料、相关步骤及材料等。

步骤三，做出决策：计划做出来后，各小组进行成果展示与材料汇报，教师对各组信息收集情况、实施计划进行及时点评，并提出优化意见，各组根据老师点评进行计划的优化并最终确定执行方案。

步骤四，实施计划：各组根据该环节制定的计划在规定的时间内进行“汽车警示图形与文字符号操作和检查”具体任务的实施，并由组内评定最优学员进行成果展示。小组学员在进行具体任务实施的同时，教师巡回指导学生、并对各组的完成情况进行记录于实时点评和纠正。

步骤五，检查控制：教师对本次的任务完成情况进行及时的监督与指导检查任务的完成，教师根据任务实施过程中对各组在执行任务时实时记录进行相关知识点与警示图形操作和检查技能进行纠正和补充，但不是直接给出答案，以引导的方式引导小组成员进行讨论相关知识点的查阅与仪表面板的操作和技能重组与执行。

步骤六，成果评估：采取学习效果评价&学习过程评价两种方式同时进行。

（a）学习效果评价。小组总结任务实施情况并准备汇报资料，以小组为单位，对任务完成情况进行成果展示与反思，在成果展示过程中进行小组间互评和教师点评。

（1）必答题：教师给每组的学生出5个常用警示图形的名称让学生做答（每答对一题加1分，答错不扣分）

（2）抢答题：给常用警示图形的英语名词翻译成中文名称。（每答对一题加2分，答错其它组各加1分）

（b）学习过程评价（见下表所示）。引导文要设计学习过程评价表来监督学生独立、客观地评价自己学习成果，并及时纠正工作中的错误。教师组织学生开展行为、工作态度、责任心和学习成果的评价，并对本次学习活动进行总结。

三、引导文教学法课后分析与教学反思

1.学习效果：教师在整个学习过程中监控与记录学生的表现，课堂教学效果好，学生对这种授课方式新鲜感强，学生在小组活动中表现积极并能够通过采取分组讨论与收集相关学习资料等组织方式，达到了“能就车检查并正确解析东风标致408仪表板上各種警示图形符号和功能”等相关学习目标。课后通过对学生学后的测验与谈话，学生对这种教学组织形式与教学方法表示“简单、学习汽车英语不难”。通过此种教学法的具体实施能达到以下学习效果：（1）极大地激发学生的学习欲望，充分调动学生学习积极性，促使学生养成独立完成学习任务的习惯；（2）能力较强的学生主要通过自学来学习，教师可以抽出更多的时间帮助需要帮助的学生学习，做到真正意义上的面向全体学生；（3）通过与他人进行专业信息交流和共同制定工作计划，培养了学生的合作能力和其他社会能力；（4）“六阶段”具体任务实施，培养了学生如何增强责任心、获取书面信息等能力，但在具体任务的实施中也发现类似于各阶段学习时间明显紧凑，各组花费时间多等问题。

2.教学建议

（1）引导文教学法与传统的传授式教学相比，花费的时间较多，授课计划时间明显紧凑，授课时，建议教师提前给学生发放下一学习任务的相关学习工作页和问题引导并采取小组推荐学员进行阐述与课堂成果展示和示范，各组由组长组织组内“小辅教”方式达到集体掌握相关学习任务的教学效果。

（2）引导文教学法的关键是开发优质的引导问题，由于中职技校生的生源层次与英语基础现状，要求教师在进行问题引导开发时“换位思考”从学生角度精心设计适合学生的引导课文。让学生明确做什么，应该怎样做。

（3）在教学过程中学生是学习的主体，教师必须充分发挥积极的引导作用。

（4）强调自我评价是引导文教学法的特征之一，教师要及时指导学生进行自我评价与相互监管与关键能力的提升。

在中职汽车专业英语教学中应用引导文教学法，学生在真实的学习情境中体验“学习的内容就是工作”。教学过程中结合职业岗位知识，能让学生很好的进行知识和技能的结合。同时有助于及时促进教师的教研教改能力与教学效果的提升。

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