大学英语教学中听力学习障碍分析

王丽萍

【摘要】大学英语学习中听力水平的高低对于学生语言能力考试成绩的高低发挥着至关重要的影响。学生在听力学习过程中会遇到各种困难与障碍，只有学生在教师的指导下充分明白这些学习障碍后才能有意识的在听力学习中克服困难，找到合适的学习方法来提高听力水平。

【关键词】大学英语 听力教学 学习障碍

一、引言

大学英语课程是各高校非英语专业学生所开设的一门必修课程。在外语学习的听、说、读、写、译这几项基本技能中，听力学习往往是最重要、最难提高的一项技能。然而，各类英语语言能力测试中听力都占据相当高的比重，听力分数的高低往往能决定一场考试的成败。从这些年英语教学的经验中笔者简单概括了听力学习障碍为以下几点：

二、文化背景方面的障碍

外语的学习是两种文化的碰撞。不同语言的民族往往拥有不同的历史、地理、文化、社会和风俗习惯，这些差异都会体现在语言-这一沟通渠道上。对英语学习者来说，若能了解这些方面的差异，势必降低听力理解的难度，从而有效提高听力水平。例如在实际教学中，很多同学都理解“This was the last straw”为“救命稻草”；然而其实际意思是“这才是压倒骆驼的最后一根稻草”，意译为：“我再也不能忍受了”。为何会产生如此大的歧义呢？这正是因为有关稻草的故事在不同的文化中有不同的演绎。中国文化中的稻草故事讲的是一个落水之人在快要被水淹没时发现水面有一根稻草，他就奋力去抓试图得救。而课文中提到的那个稻草传说是出自阿拉伯故事，讲的是主人让他的骆驼驮草，在已经放的不能再多稻草的驼背上又放上了一根稻草之后骆驼就轰然倒下。如果外语学习者事先知道这个故事，在听到这个句子时就会准确理解他的意思了。

三、词汇方面的障碍

1.词汇量不足。词汇量的不足将直接制约听力水平的高低。听力过程中最重要的是把握上下文的融会贯通，段落大意和场景判断等方面。而当学生词汇量不达标时，他势必不能理解句子大意和内容主旨，而是把主要精力放在猜词或是回忆单词词义上面，与此同时学生就错过了接下来的内容。

2.詞汇掌握不准确。单词的记忆一般分为四个基本方面：拼写、词性、词义和发音。学生在背记单词时经常没有记全单词的词性，比如说rich，同学们可能都知道它是形容词富裕、肥沃等意思。但在听力中听到super rich， personal riches时，就会因为此处词性变为名词而影响听力理解，不敢判定其意思是富豪和财富。这就是因为学习者没有掌握英语单词的一词多义和一词多性等现象。

四、语音方面的障碍

1.单词发音不准。我们很多同学英语音标没有学好，背单词时也没能记住单词的准确读音，这就造成了听力中听到这个词的标准发音和他记忆当中的发音之间的差别，产生了理解上的混淆不清，降低了准确率。

2.不懂重读、连读、略读等语音规则。非英语专业的学生没有上过语音课程，对于英语发音中的一些语音现象知之甚少。他们平时读英语文章时就没有很好掌握重读和连读，而实际的情景对话中这些语音现象的运用使得英文句子更流畅语速更快，这又增加了听力理解的障碍。

五、心理方面的障碍

在大学英语听力课的教学中，很多学生的学习过程是非常紧张和不愉悦的。这正是由于以上学习障碍而产生的理解困难和不自信导致的。“焦虑是一种紧张不安带有恐惧感的情绪状态。语言焦虑是语言学习中特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习的独特性所产生的一种与语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为。”1978年，Scovel根据焦虑产生性质将其分为促进性焦虑和退缩性焦虑。后者会导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。一些学者研究结果显示，外语焦虑对于外语学习产生消极影响，焦虑感越强则成绩越差。在听力过程中，学生可能因为一个单词、一句话或是一个问题的不确定而产生不安、忧虑等负面情绪，这些将直接导致学生无法将注意力很好集中在接下来的听力材料上，最后恶性循环错过做题时间。

六、结语

大学英语教学中的听力教学是一个比较特殊也很有意义的环节。在其学习过程中，我们会遇到这样那样的难题和障碍。学习者若能充分明白这些困难的具体情况，就能在学习中尽力排除障碍从而提高听力水平。

参考文献：

[1]Horwitz，EK，Horwitz，MB，&Cope，JAForeign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，70（21）：125-132.

[2]Scovel，T.The effect ofaffect on foreign language learning：A review ofthe anxiety research.Language Learning，1978（28）：129-142.

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[4]Young，D.Language anxiety from the foreign language perspective：Interviews with Krashen，Omaggio，Hadley，Terell，and Rardin IJ1.Foreign Language Annals，1992（25）：157-172.

*本文为2014年度甘肃省“十二五”教育规划课题：大学英语教学中听力学习策略的培训效果研究（GS[2014]GHB0291）