从微课改革的推行看大学英语课堂有效教学

宋玉霞

【摘要】微课是微课（micro-lecture）是内容短小精悍、集中说明一个问题的小课程。微课作为一种新兴的课程资源，对我国的教育信息化和教学、学习方式改革都有重要意义。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》倡导依托充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。大学英语课堂实施微课改革，推动了有效教学。

【关键词】微课 大学英语 有效教学

一、 引言

20世纪60年代中期以来，联合国教科文组织大力提倡终身学习概念，如今终身学习、全民学习及泛在学习理念已在国内达成共识。随着网络技术的迅猛发展，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为。微课的兴起与发展源于在线教育的蓬勃发展与微时代的到来。近几年来涌现了一批以在线学习视频为主的混合学习模式，比如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课（MOOC），同时由Twitter引发的微博、微广告、微电影、微信等“微”形式如火如荼地发展，更多人有了碎片化学习的需求，希望学习内容短小精悍，因而拥有知识点共享、辅助教学、分享技能功能的微型化在线视频网络课程——“微课”应运而生。与传统课程相比，微课时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识。

二、 大学英语课堂教学的微课改革实践如何推动有效教学

为了实现《课程要求》，推动大学英语课堂的有效教学，外语教学与研究出版社等单位发起了微课大赛，微课讲座等。“有效教学”是大学英语教学的一个基本追求。那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

1.微课改革体现了正确的学生观。学生观不同，对教学效果自有不同的看法，因此也就会运用不同方法去评价。传统教学与评价中重教师的讲课水平轻学生的个性、能力等内容的发展，这是不准确和不全面的。在深化教学改革中，必须转变观念，树立正确的学生觀。

（1）确立学生主体地位。传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度来探讨教学，忽视了学生学习的心理、学习的规律等， “教的模式”的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。因材施教，因人施教，学生就能得到充分的发展。所以，教学效果上，教师充分调动学生学习的积极性，学生积极、主动的参与形成主动学习的内驱力，形成学生知识体系的建构。笔者的微课案例Every Jack has his Jill（见新视野大学英语听说教程第二册Unit 6），在课堂导入环节，引入大量中西方爱情经典故事和中国传统婚礼，学生喜闻乐见，充分调动了学生学习的主观能动性；在作业环节设问题你的理想伴侣是什么样子的，有效地为学生的独立思考和自主学习创造条件；做到了将传授与自学、点拔与思考、课内与课外有机结合等内容。

（2）体现全面和谐发展的培养目标。传统的教学模式把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。而现代教学理论把学生看成是能力的主体，在教学目标的定位上趋于全面性——既重视现代生活、工作中必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完美的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。因此，评价体系应注重教学活动中体现出的启发学生思维，鼓励学生发表自己的见解以及传授知识的数量与质量、能力培养的方法等方面。微课案例Every Jack has his Jill（见新视野大学英语听说教程第二册Unit 6），在能力培养和情感目标方面，启发学生审视当下种种婚恋畸形，引导学生逐渐树立良好的婚恋观。

2.微课改革提高了教师教学效果。科学客观地确定评价指标体系不仅可以有效评价教学效果，而且可以为被评价者反馈信息，被评价者可以利用这些信息，对原来的教学设计作出必要的、适当的、及时的调整，取得最佳的教学效果；同时，在客观上对教师的教学效果起到鉴定的作用，从而为教师评优、晋升职称等提供依据，并为教学改革提供有价值的信息。

（1）贯彻执行教学大纲。教学大纲是国家对各种教学的统一要求，是以大纲形式制定的各种教学指导文件，是编写教科书和教师教、学生学的依据。因此，确定评价内容必须按照教学大纲中规定的全部内容，达到大纲要求的水准。只有认真贯彻执行教学大纲，才能使教师的教学工作和学生的学习达到国家要求的标准。

所以，在制定教师教学效果评价标准时，必须考察对教学大纲相关内容的完成情况。

（2）有明确的教学目标。教学目标是各级各类学校一切教学工作的出发点，教师和学生是紧紧围绕着教学目标进行活动的。教学目标不是单一的，而是由许多目标要素构成的教学目标系统，包括：1）学生对基础知识和基本技能的掌握程度；2）对学生能力、情感态度和价值观过程和方法的关注程度。在分析教学目标时，首先，要看教师教学目标是否全面、完整；其次，看是否明确，具体；再次，要看学生知道不知道每节课的目标。只有这样，教学目标才能起到“灵魂”的作用；最后，要看教学目标任务是否完成，这是衡量和判断课堂教学的一个核心标准，任何一节课的教学如果没有完成教师预定的目标任务都算不上是一节好课。但由于教学结果具有非预期性，可能导致积极和消极两种结果。所以在考虑教师预定教学目标是否有效完成的同时，也应考虑非预期性教学结果的发生情况，更要防范消极性非预期结果的发生。

（3）科学合理的教学内容。课堂教学过程应该是一个教师对教材二度开发的过程，教师应该基于教材而不拘泥于教材。好的课堂教学内容应包括以下特征：1）教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点；2）教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，主动参与；3）重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融化。

（4）合理的教学设计。现代课程强调以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生主体性的发展。学生学习效果，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计以及教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。具体包括：1）学生主动参与学习情况。学习是学生利用已有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，而不是消极被动的机械接受过程，学生只有通过积极主动参与课堂教学，才能建构知识体系，并形成良好的人格特征。因此，在课堂教学过程中，教师必须具备丰富的知识及能够灵活运用教学方法的能力，努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动参与教学；2）合作学习。好的课堂是师生共同建构学习的过程，它通过丰富多样的交往形式，有意识地培养学生倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能；3）自主学习及差异发展。好的教学应关注學生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。同时，承认学生发展方面存在差异性，要善于抓住每个学生身上的闪光点；4）鼓励创新。教师应鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。

三、 启示

尽管微课改革在中国的推行时间较短，在当下英语教学考试改革大环境的迫切要求下，微课改革切实推动了大学英语课堂教学的有效性。作为一种全新的教学模式，许多高校教师正在积极实践和不断探讨，力争使其促进学生的英语综合应用能力。

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