情景教学法在外科护理教学中的应用

张芳妮

【摘要】情景化教学法以直观、形象、生动的方式加深理论知识和对实际操作的感性认识，有助于解决护生实践能力不足的问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平。

【关键词】情景教学法 外科护理教学应用

【中图分类号】G424125 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)07-0530-02

《外科护理学》是护理学中的一个重要学科，包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术，理论性和实践性强，需要在结合临床实践中增加感性认知，使学生将学习的外科护理理论应用于实践，能应用护理程序进行思考、分析问题和解决问题。要做到这些，传统的教学方法存在很多不足之处，我们在外科护理教学中引入情景教学模式提高教学效果。情景教学这种以激起学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟，重实践，使学生身临其境，理寓其中，把认知活动和情感活动结合起来。促进学生学习方式的变革［1］。

1情景化教学法的方法

1.1病例设计

先将外科护理学教材内容进行优化整合，选择典型的临床常见疾病进行可行性论证，如损伤章节的烧伤、颅脑章节的颅脑损伤，腹部章节的急性阑尾炎、急性肠梗阻等。模拟所选的每一个疾病的典型症状与体征，最终使病例中包含的临床表现既突出该疾病的典型特点，又具有一定的混淆作用，并就该病例设计出相关问题。

1.2情景设置

在学生掌握基本知识，包括外伤史、病因和分类、临床表现、辅助检查、治疗原则及并发症等内容后，由学生表演。课前通知学生扮演什么样的角色，这样学生课后就要把疾病的症状、体征复习好，做好知识准备和心理准备，可正确描述病史和模仿患者姿势、体位等情况，学生表演后教师根据学生表现进行指导。在表演过程中，通过情景化模拟表演可训练学生的应变能力，指导学生如何观察患者、安慰患者，进一步加强沟通技能练习，以便在实习过程中建立良好的护患关系。训练学生准确提出护理诊断。同时鼓励学生大胆、细心，充分发挥青春期思维活跃的优点［2］ 。

1.3教学效果评价学生操作后，同学之间相互评价，执行各项护理操作有哪些 不足之处，错误在哪里，锻炼他们的辨析能力及应变能力，考验 他们对知识掌握的牢固性，然后老师再详细指出错误之处，加以 纠正，若时间允许再进行一次规范的示教操作，让学生印象深刻， 加强记忆。 2 体会 2.1 对于学生而言

学生在学习过程中，通过患者角色扮演，体会到了患者就医时的心情，理解了心理评估时，课本上常出现的护理诊断：“恐惧、焦虑”的含义，以及患者对医护人员在专业知识和服务态上的期望、需要，使她们认识和体会了护理职业的使命感和神圣感，从而促进了在学习上的主动性和积极性；在护士角色的扮演过程中，学生通过和患者的交流，加强了人际沟通的能力不再是简单搬照教师课堂上的语言，而是根据病人的具体情况，做出适当的调整，能做到因人因事恰如其分。其他学生要补充或挑出他人不足，首先必须自己对该病种的相关知识非常熟悉，因此同时促进全体学生的学习主动性；而通书面文件的书写训练，使学校教育与临床实际的差距也缩短了。特别当学生发现自己已能用学过的知识，简单地诊断病人，护理病人时，自信得到了显著提高，并充满成就感、自豪感。

2.2 对教师教学水平的提高情景化教学对教师也提出了更高要求，激发老师的学习动力，提高教学水平。作为教师，只有熟练掌握专科理论知识及学科发展新动态，才能在教学中正确传达知识 ；只有不断学习、更新自己的理论知识，才能适应教学需要。在教学过程中不能照本宣科，而是要针对情境变化，灵活应对，随时对学生提出的各种问题给予详尽正确的解答。教师对学生的知识掌握情况能够详细了解，才能提高课堂教学质量，提高教师教学水平 ［3］ 。

参考文献

［1］ 李欣，刘生梅，史梅．情景教学法在《护理管理学》教学中的应用【J】．齐鲁护理杂志。2009，1 5(1)：97．

［2］ 王思琛;林細吟;罗志民 临床护理教学模式的现状与对策 2004(03)

［3］ 韦建宝;赵枫;黄许森 病例导入式教学法在普外科理论教学中的应用体会［期刊论文］-右江医学 2007(05)