案例教学法在《基础会计学中》的研究与应用

彭海红 吴惠萍 姜雅兰

摘要：教学方法是实现教学目标的重要手段之一，案例教学法作为一种重要的教学方法已经成为会计学专业或其它经济管理类专业教学方法的重要组成部分，基础会计学作为会计专业的入门基础课程，在整个会计学课程体系中处于基础性的重要地位，对后续会计学专业知识的学习甚至对将来从事的会计职业将产生重大的影响。将案例教学法引用至“基础会计学”课堂教学中，使学生在案例讨论中既深化对会计基本理论、概念、方法的理解，又能对这些内容形成自己的观点。因此，完善“基础会计学”的教学方法，提高其教学效果意义重大，本文将对案例教学法应用于“基础会计学”的重要作用、实现途径以及结论与展望等问题进行探讨。

关键词：案例教学法；教学模式；基础会计学；有效途径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1. 相关问题概述

1.1案例教学法的定义

所谓案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解一种特定教学方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改课题——案例教学法在“基础会计学”的研究与应用的基础之上，通过大量的实地调研，旁听多位会计专业的教师授课过程中所引用的案例、在课堂与学生案例讨论过程中的切身体会、并采用一定的科学方法进行分析研究之后完成的。

2. 案例教学法应用于“基础会计学”产生的重要作用

2.1 案例教学法形象生动的案例可以大大提高学生学习的积极性

“基础会计学”主要是介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一门理论基础学科，包括会计科目与帐户的设置、复式记帐的原理、借贷记帐法的应用、会计凭证的填制与审核、会计帐簿的设置与登记、财产的清查以及会计报表的编制等，它是一门会计学入门课程，也是其它经济业类专业的学科

基础课程。对于从未接触过会计基本知识的学生来说，要理解这些概念、方法和程序是有一定难度的，而案例教学法作为一种新的教学方法，形象生动无疑会对刚入门的学生提高学习的积极性起到重要作用。

2.2 案例教学法可以有效提升师生产关系，为培养新型人才奠定基础

大学是培养人才的天堂，而真正的人才不是仅仅记住了多少前人已经熟知的领域，而是要创造出前人所不知的领域。如果大学的教育仍然建立在传统的教育模式里“教师满堂教，学生满堂听” ，结果是教师围着书本转，学生围着教师转，没了教师，学生就没了依靠。这种教学模式无凝对培养人才极为不利的，而案例教学法需要经历老师案例的慎重选择、师生课堂的精彩讨论和最后得出经典合理的结论或启示的三个过程，特别是课堂的精彩讨论过程既可以有效提升师生关系，又可以激发学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，进而为培养创造型的复合人才奠定基础。

2.3案例教学法通过案例凝集基础会计学的各个知识点，串联各个知识点可以有效构建学生的知识结构体系

案例教学法中的案例都是以一种真实情景为背景，对某一个或几个有典型意义的事件的综合描述，并借助于图片，动画及计算机等辅助手段，使人能等到某种启示的例证，如何将案例教学法应用于“基础会计学”中，需要经历案例的慎重选择、课堂的精彩讨论和最后得出经典合理的结论或启示的三个过程。现以一个案例来分析案例教学法在“基础会计学”教学中可以有效构建学生的知识结构体系，例如某律师事务所2012年现金收入6000000元，另有以下项目（单位：元）：

2011年12月31日2012年12月31日

应收帐款 97000 140000

预收帐款 42000 21000

要求：计算该律师事务所2012年服务收入应为多少？在该案例中老师引导学生提出的问题如下：（1）律师事务所的收入包括哪些内容？（2）应收帐款和预收帐款是属于什么类会计要素？（3）资产类和负债类会计帐户期初与期末的

增减变动带来收入如何变化？（4）如何利用应收帐款和预收帐款这两个帐户的增减变动确定该律师事务所一年的收入？

对于该案例中的问题，学生需要对整个基础会计学的所学的知识全面掌握才能透彻解决：（1）律师事务所一年的收入包括已实现的以现金收到的收入，还应该包括已提供服务但并未付现的收入，但不包括已提前收到但并未提供服务的收入，因为律师事务所对收入的确定按照我们国家会计准则的规定应采用权责发生制原则，也就是属于本期的收入，哪怕没有收到都应计入本期，不属于本期的收入哪怕在本期收到，都不应计入本期收入。（2）应收帐款属于资产类会计要素，预收帐款属于负债类会计要素。（3）资产在本期的增加是由于收入实现的原因带来的，负债在本期的减少也是由于收入增加的原因导致的。（4）该律师事务所2012年服务收入=6000000+（140000—97000）+（42000—21000）=6064000（元）

由此可见：一个案例就能把基础会计学中的多个知识点有效串联起来，通过该案例既使学生了解了企业收入的构成；又使学生掌握了帐户所属的会计要素的类型；不同会计要素增减变动的结果将引起收入要素如何增减变动等。

3. 案例教学法与“基础会计学”紧密相结合的有效途径

3.1“基础会计学”案例的选择必须具有较强的针对性和具体现实的指导意义

高质量的经典案例是发挥案例教学作用的关键因素，一般来说，案例的选择必须具备以下基本要求：（1）选择的案例必须来源于真实生活，具有客观的存在性；（2）现实中的真实案例必须具有现实的可指导性；（3）案例必须形象生动，能引起学生的兴趣；（4）案例必须与教学理论结合起来，不能光案例没有案例研究的意义。而我们现实的案例教学中，往往存在的问题是：（1）不顾教学对象及内容，盲目选择大型典型案例，既不形象生动，又缺乏针对性；（2）以案例教学完全代替理论讲授，割裂了理論教学和案例教学的内在必然联系；（3）片面强调案例教学的效果，忽视了案例开展讨论、培养学生积极思考问题的过程；（4）案例教学中教师和学生的角色定位不到位，颠倒师生关系的情况时有发生。“基础会计学”中案例的选择难度更大，因为要让没有任何专业基础的学生在案例中理解这些带本质性和规律性的抽象概念。因此“基础会计学”应选择那些贴近日常生活、易于理解、更具感观性的案例至关重要。

3.2案例教学法要求教师改变“基础会计学”的传统灌输式教学模式

传统灌输式的教学模式片面强调教师在教学中的重要作用，忽视了学生的主动性与创造性，造成了学生思维的懒惰，这种教学模式只是教师一味的传授知识，对于没有会计理论基础的学习者来说，会计学的很多理论与方法让很多学生知难而退，入门的不顺将会在很大程度上影响后续会计课程的学习，案例教学法应用生动的案例再现现实经济生活，让学生们身临其境，从而达到寓教于乐的效果。例如为了理解复式记帐法，就需要通过描述整个案例发生的全过程来理解复式记帐法的原理、要求及意义。案例如下：采购人员采购了一批原材料，并取得销售方开来的增值税专用发票，发票显示价税合计117000元，其中价款100000元，税款17000，并通过银行转帐支付了这笔款项。在这个案例中，老师需要让学生了解整个业务发生的过程，然后再确定该笔经济业务引起了两个资产类会计要素发生了增减变动，一个是原材料的增加，另一个银行存款的减少，在这里还要考虑一个增值税的问题，因为这是购进采料，采购方需向销售同时支付增值税的进项税额，因此，采购方共支付价税合计数为117000元，这笔经济业务最后的会计分录：

借：原材料 —XXX材料 100000

应交税费—应交增值税（进项税额） 17000

贷：银行存款117000

通过该案例既了解了会计要素的增减变动：资产类会计要素原材料帐户增加、银行存款帐户减少及负债类帐户应交税费（进项税额）同时减少；又理解了复式记帐法的记帐规则“有借必有贷，借贷必相等 ” ； 再者通过专门的会计语言（会计分录）进行了记录，把经济信息转化为会计信息。

3.3准确定位在“基础会计学”案例教学中的师生关系

实现教学相长是我们教学工作追求教学目标之一。教学改革的一个重要方面是要充分发挥学生的主动性和积极性，案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。但是更重要的问题是如何定位师生之间的关系，筆者认为，案例教学中，教师仍然是主导者，学生是参与者，不应该刻板地理解为由传统“以教师为中心”转向“学生为中心”。

4、结论

综上所述：要想提升案例教学法，不仅需要提高“基础会计学”和教学质量，建立贴近现实经济生活的高质量案例库，并不断地进行案例更新，使案例教学能反映最新的经济动态和社会现实，同时，还需要不断地提高教师的综合素质。

参考文献：

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（2）张巍，王茹。MBA案例教学初探[J]南开管理评论，1999，（1）

（3）万宇询，阳秋林。基础会计学[M]。长沙：湖南人民出版社，2009：2—3

（4）李艳，王鸿艳。《会计学基础实训》，北京：中国经济出版社，2010，2

（5）陈国辉，迟旭升：《基础会计》，2版，大连，东北财经大学出版社，2009

作者简介：

① 彭海红（1976—），华东交大理工学院经管分院教师，财务管理专业硕士硕究生，讲师，主要研究方向：会计和财务管理。

② 吴惠萍，（1975—），江西农业大学财务处会计，管理学学士，中级会计师职称。主要研究方向：财务会计。

③ 姜雅兰（1983—），华东交大理工学院评建办主任科员，助教，主要研究方向：现代生物技术。