信息技术学科任务驱动教学模式的研究

关颖

摘 要：信息技术学科不同于其它学科，其实践性强，富于创造性和创新性。“任务驱动”教学模式在信息技术学科中应用，非常适合信息技术学科的特点，能够有效的提高学生的主动性和积极性，对培养学生的操作技能和实践能力有重要的作用。本文对“任务驱动”教学模式加以分析，根据科学合理设计任务的原则，讨论“任务驱动”教学模式的构建以及其在信息技术学科中的应用。

关键词：信息技术学科 任务驱动 教学模式 研究

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

社会经济的发展促进了信心技术的飞速进步，信息技术学科已经成为学校教学中的一个重要组成部分。信息技术学科与其它普通学科不同，除了专业的理论知识外，信息技术学科更加注重的是实际的操作技能以及解决问题的能力，具有很强的实践性和创造性。传统的课题教学以教师讲授式的教训模式为主，不仅使信息技术学科的教学显得呆板、生硬，学生的学习积极性不高，学习效果也不高，难以实现理想的教学目标。一直以来，信息技术学科的教学模式都处于探索的阶段，随着教学改革的进行，传统的教学模式与教学改革的新思路越发显得格格不入。“任务驱动”教学模式的出现无疑为信息技术学科的教学开启了一盏明灯，“任务驱动”教学模式强调培养学生操作技能的培养，在实践中掌握知识点和学习方法，非常适用于与信息技术学科的教学，对培养学生的操作技能和实践能力具有很好的促进作用。

1 “任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式是以建构主义教学理论为基础而建立起来的。任务驱动教学模式是教师根据教学的内容进行教学任务的巧妙设计，将任务交给学生去完成，学生接到任务后通过努力完成任务，在完成任务的过程中学习知识，掌握技能，达到教学的目的。学生要完成任务，首先要进行任务的分析考虑，找到任务的问题点和关键点，研究建立解决问题的方法方案，经过实际的操作最终完成任务。教师在信息技术教学的过程中，利用“任务驱动”，让学生对问题的重点难点关键点进行理解和处理，本着循序渐进的原则，由易到难的一步步完成任务。通过一步步的克服困难，一步步的完成任务，学生建立了清晰的解决思路，找到解决问题的方法，掌握了知识的脉络，学会了知识点的学习和运用，对培养学生主动学习的能力和创造力有促进作用。

2 设计“任务”的基本原则

2.1 以學生为中心

教师在对学生进行任务设计的时候，要以学生为中心，以激发学生的求知欲望和学习兴趣为前提，以激发学生的兴趣为前提，任务设计有吸引力，能够引起学生探索的兴趣。另外要注意难易程度的把握，任务设计要充分考虑到学生已有的知识和经验，难度适中。为了对学生的创新能力的培养，还要给学生留有一定的发挥创造力的空间。另外，学生个体素质参差不齐，每个学生的知识经验和认知都具有差异性。设计“任务”的时候要对学生的个体实际水平有所了解，对学生的知识和能力等背景有所考虑，根据学生的实际情况进行多层次任务的布置，遵循因材施教的原则，充分调动学生完成任务的积极性。

2.2 遵循循序渐进的原则

设计的“驱动任务”要充分考虑全局性，把握整体，不能只单纯的考虑某一知识点或者问题点，要将知识点形成一个网络性构架，构成知识网络整体，而不是单独的存在。信息及时学科的知识特点就是具有很强的关联性，各个信息软件之间也都存在这功能的递进，因此要遵循循序渐进的基本原则，分梯次的进行任务的布置。学生进行完成任务的过程中既有新旧知识的衔接，又有新知识的学习发展。逐步掌握知识点，一阶一阶的完成任务，最终形成一个整体的知识和技能的系统，达到理想的教学目标。

2.3 坚持可操作性原则

信息技术学科的实践性特点要求任务的设计要具有可操作性，不能与实际生活相脱离。让学生在实际的生活环境中完成真实合理的任务，在任务重掌握知识点，这样可保证学生的认知情绪，思维有序，达到事半功倍的效果。

3在信息技术课程中构建高效的“任务驱动”教学模式

3.1 任务情境的创设

“任务驱动”教学模式倡导的是将学生的被动学习转换为主动学习，以提高学生的求知欲望和学习兴趣为前提。在信息技术学科的教学中，教师要将学生思考探索的心理加以利用，精心巧妙的设计任务的情境，从情景的布置中将教学内容导入。可从一个有吸引力的示例开始引起学生的兴趣，激发学生完成任务的积极性。在学习的初级阶段，任务要稍显容易一些，让学生能够发现问题、提出问题，并有信息去解决问题，让学生带着一些疑问和信心主动的参与到任务教学中来。

3.2 任务分析

教师提出任务之后，先让学生对任务进行讨论，由学生发现问题，提出要解决的问题。教师再进行引导，帮助学生将问题理清。在解决问题的过程中，教师不要直接的教给学生解决问题的方法，而是以引导为主，可提供一些有助于解决问题的线索，提出一些思路，帮助学生建立自己的解决思路，自主完成任务。

3.3 完成任务

完成任务的过程要充分的体现以学生为主体，放手让学生自主的驱完成。教师可为学生提供指导，鼓励学生的信心，引导学生的思路朝着正确的方向思考。采用分组竞争的形式也是一个有效的办法，更能激发学生的积极性。分组的形式不仅能够培养学生的竞争意识，也培养了学生团队合作的意识，同时也能够使学生的潜能得到最大的发挥，培养学生学习的主动型和追求进步的意识。

3.4 任务评价

评价学生完成任务后生成的作品，没有一个固定的标准。任务的评价就是对作品的合理性和创新性进行判断。要针对不同素质的学生完成的任务采用不同的方式进行评价。教师要以表扬和鼓励为主，增强学生的完成任务的信心。教师要对学生完成任务的过程和结果进行归纳和总结，梳理知识点，对问题重点加以强调。注重鼓励性评价的采用，同时对学生的创新思维加以肯定，形成一个良性循环的“任务驱动”教学模式。

4 “任务驱动”教学模式在信息技术学科教学中的应用

信息技术学科的课程通常实用性较强，如硬件系统课程、软件应用课程等等，与其它学科相比，信息技术学科的教学对教材的应用依赖较少。教师在教学中要转变观念，充分考虑到信息技术学科的特点，顺应时代需要，在新教育改革的形势下跟上潮流，采用恰当的教学方法。新形式下的教学模式要求教学以学生为主，教师为辅助，学生从被动学转变为主动学。教授已经不仅是知识的传播着，更是一个教学任务的组织者和引导者，当然也是学生学习的合作者。教师以培养学生主动学习的能力为重点，调动学生主动学习的积极性。

以学生为主体的教训模式强调的是学生在一定的情境和环境下，在教师或者学习团队的指导和帮助下，利用有利的学习资源，主动的认知知识，通过意义建构的方式达到学习知识的目的。“任务驱动”在信息技术学科教学中应用，更能是“任务驱动”的特点和意义更加良好有效的体现出来。信息技术学科课程技术性和操作性很强，不是单纯的通过教师的讲授就能够让学生真正的理解和掌握，只有通过学生自己的亲身实践才能够真正的达到学生操作能力的培养和技术掌握的目的。在完成任务的过程中，学生在摸索中学习和实践，对自身的知识经验加以利用并不断积累，形成新的经验技能，对自身认知结构的改变和完善也有重要作用，这样才能够让学生自身的知识不断地更新，从被动接受到主动学习，研究合作，对学生的人格发展也具有积极意义。

教师在本节课结束的时候可以将下节课的主要内容和主要任务布置给学生。在课后，学生可以利用教材、参考资料、网络资源等一切可利用的学习资源，寻找解决问题的答案。在下次上课的期间，学生向老师提交答案，選择出较好的答案方案作为讨论示例引导学生对其进行讨论和评价，形成良好的课堂互动。教师既是知识的传播者，又是任我的组织者和指导者，并鼓励学生寻找新的解决问题的方法，培养学生的创造性。

5 结语

总之，信息技术学科采用“任务驱动”的教学模式，是新教育改革形势下比较适合的一种教学模式，符合信息技术学科的特点和需求。“任务驱动”教学模式由浅入深，由易到难，阶梯式的教学使学生逐渐的形成知识的积累，循序渐进的建构系统的知识体系。学生在完成任务的过程中提高了学习兴趣，激发了求知欲，掌握了知识点，而且锻炼了学生的团队合作的意识和创新思维，使学生增加了求知的信心，获得理想的教学效果。

参考文献

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