大学韩国语精读课程的教学方法探讨

李顺女

摘 要：近几年，国内掀起了学习韩国语的热潮，几十所高校陆续开始设立韩国语专业。韩国语教育在中国仍属起步阶段，韩国语的教学也还没有形成系统、有效的教学模式。能否找到适合学生的有效的教学方法是当前高校韩国语教师共同面临的课题。

关键词：韩国语；教学方法；精读课程

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，教师在教的过程中处于主导地位，教法自然处于主导地位，本文主要从教师的层面分析教法，根据韩国语教学的经验，以精读课为例进行分析研究。

对于教学方法的选择，教师要从一下几方面考虑。

一、熟悉教材的构成

教师在讲授一门课之前都要进行备课，备课不仅仅是将书的内容看一遍，而是要对书本内容进行分析，了解其优缺点。如我校使用的延世大学韩国语学堂编，延世大学出版的《延世韩国语》，供6本，分初、中、高级，是不同层次学生学习的教材。该书供有10课组成，每课由5个小组构成，各以初、中、高级水平的韩国语专业的学生所必须掌握的主题为中心编写，同时包括该阶段必须掌握的词汇和语法项目，在每一课程还有对文化的介绍。本书总体上结构合理，但与其他高校所用的教材相比内容过于简单，从初级到高级都已对话为课文内容，形式单一，体裁单一，所列的单词没有讲解和翻译，语法讲述不够清楚，有些语法说明模凌两可，对相似的语法没有对其进行进一步说明和比对等。教师在授课前，了解书的优缺点，并根据每个年级学生的实际水平来寻找正确的教学方法是教师的首要任务。如对于零起点的一年级学生来说，重点是让学生能够正确发音，掌握一定的基础语法及词汇，了解韩国语与汉语的区别等。因此，一年级主要运用讲授法来详细讲解基础语法，词汇的意义，用翻译法让学生直观上了解韩国语和汉语语法上的区别，语序上的差异；多做相关联系，如造句等方式巩固所学知识，并适当培养学生自主学习能力。二年级学生要掌握的是韩国语中级相关的内容，教材构成上看，难度跳度较大，部分语法或不能用汉语的语法直接对应，或与之前接触过的语法相似，这让学生理解起来很困难。面对这一难题，教师不能再填鸭式的讲解这些枯燥乏味的语法的语法意义，而是尽量利用回忆法，利用已学的语法重新表达，这更有利于学生巩固知识，接受新语法，对于语法的学习也不再是简单的造句，而是设定情景或游戏的方式来解释语法和正确使用语法，这既能有效理解语法意义，又能对已学的知识进行复习，可以说是一箭双雕！

二、选择教学方法的依据

1. 依据教学目标选择教学方法。

学生在初级、中级、高级的教学目标都是不同的。

初级的教学目标是通过本课程的教学，使学生掌握韩国语语音体系、掌握韩国语常用基础词汇和常用语法项目、掌握朝鲜语初级语法、培养学生基础会话的能力，为其它课程打下扎实的基础。因此在这一阶段教师主要用教师中心的方法，讲授语音、语法、词汇，以训练为主方法来加强和巩固所学知识。

中级的教学目标是通过本学期课程的教学，使学生准确掌握韩国语常用基础词汇和常用韩国语中级语法项目、培养学生阅读能力和一般会话能力、培养学生能够准确复述或综述阅读理解的内容，培养学生运用韩国语进行交际的能力及逻辑思维的能力。在这一阶段，教师避免再继续作为中心，而是应将主导让给学生，让学生成为主角，在课上多思考、多发言、多讨论、多解决问题，即相互作用的方法占主导，多组织全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组表演等，在激发学生学习的自主性和加强学生学习的成果。

高级的教学目标是准确掌握韩国语高级词汇及语法、掌握韩国语高级词汇，丰富学生的语言知识、培养学生能够准确复述或综述阅读理解的内容，并表达个人想法、培养学生流利地进行日常会话、能书写书信和1000字左右的作文的能力、能够准确理解文章的内容、文化背景、作者心理等。在这一阶段教师主要以引导、探究为主的方法，引导学生学习，学生不再是依赖教师，而是自主学习，自主解决问题为主。

2. 根据学生知识情况选择教学方法

学生知识情况不同，教学方法自然也不会相同。如讲初级单词“???”时，教师只要告诉学生是“陷入”的意思即可，但如果是中级词汇“???”， 那就不能只靠教师的简单翻译，需要学生主动找其其他引申意义，并由学生发表；再如语法“-?”， 向初级学生讲解“-?”时，只要让学生了解是表示“事物存在的场所” 即可，并要求学生在书中找到相关的语句；在中高级阶段遇到这一语法时，先找同学例举说明“-?”这一语法学过哪些语法意义，全班共同回顾，然后让同学将书中的有“-?”的句子找出来，通过讨论和分析上下文来了解其语法意义，并发表。即使都是“-?” ， 但根据学生的知识情况不同，教师应选择不同的教学方法。再如，讲课文内容时，初级要求学生背诵课文全文或某一段，而在中高级阶段，学生已有一定的概括能力和语言组织能力，因此不再背课文，而是根据课文内容重新组织语言复述。

3. 依据教师自身素质选择教学方法

每位教师优缺点各异，教师应充分了解自身的优缺点，在授课过程中尽量扬长避短。如有些教师发音非常好，读课文很生动，非常能够吸引学生的注意力，那么该教师就应该充分利用这一优点，可在课堂上适当设置读课文、读对话的环节；如有的教师课件制作很精致，该教师就应该多利用多媒体来提高学生的学习兴趣等。

4. 根据教学时间选择教学方法

根据教学时间选择教学方法也是非常重要的一项。这主要是从学生的生理、心理角度出发，如一般情况下精读课程大多都会安排到上午，上午是最佳的学习时间。到了下午很多同学难免会感到疲倦、烦躁，尤其是夏天，这种情况下教师如果还要一味地用讲授法讲理论性较强的内容，学生很难及时消化。这时就需要教师改变教学方法，适当地运用一些能够提起学生学习兴趣的教学方法，最有效的应该是视频式教学，播放一些与本课程内容相符的视频内容，提起学生的学习兴趣，进而引导学生进入课堂中学习。下午课程尤其要重视导入，导入得当、新颖，这堂课就成功了一半！

三、常用的几种教学方法

1.讲授法

在多种授课方法中讲授法是主要的教学方法。尤其在初级精读课上，教师占主导地位，整个课堂主要是由教师的讲授完成。到了中级、高级精读课，虽然学生逐渐占据了主导地位，讲授法仍然是不可轻视的教学方法。但是讲授法容易引起学生的依赖心理，所以教师在用讲授法时在授课内容上、难易方面、深浅方面都有进行斟酌，既要有效的传达知识，也要激发学生积极思考问题，这样才能将讲授法运用恰到好处。

2.直观演示法

讲发音时，有些教师会一味地让学生跟着自己读，而对具体的唇形、舌位等方面不进行较详尽的说明，这种让学生依葫芦画瓢的教学方法虽对教学者来说很方便，但对于学习者来说是很不负责任的，因为学生只能依靠自身的听觉分析大概的发音。因此，在讲发音时，最好是利用多媒体，将图展示给学生，并在每个发音上都详细说明其唇形、舌位等，这样学生能够一目了然，同时也能让学生直观的认识每个音的正确的发音部位和方法。同时，在中高级精读课上直观演示法也是不可或缺的。学习韩国语除了学习其发音、词汇、语法之外，还要了解韩国文化，对身处中国的学生来说，了解韩国文化最好的途径就是通过视频影像。如，韩国的服饰文化、饮食文化、“阿里郎”文化等，都不是通过口述能说的明白的，如果加上视频影像等媒介，学生就能在最短的时间内，认识到这些文化，有助于提高学生的学习兴趣，更进一步了解韩国及其语言。

3.讨论法

在精读课上，很多教师误认为外语只要教师能够做好主角，能够将所要讲的内容说明地详细、细致即可。其实不然，教师授课过程中，能否将新知识讲解清楚自然很重要，但教师还不能忘记一点，即我们面对的是大学生，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，培养正确的学习方法更是重中之重。因此，教师在中高级精读课上应多设一些思考题，让学生通过讨论，独立完成问题。如，将两个相似的语法列出来，找出几个例子，要求学生从例子中找出两个语法的异同点；或在分析课文的时候，不是教师翻译，而是提出几个问题，让学生根据问题理解课文，并根据自身的理解翻译课文，之后教师再加以总结，指出学生理解不到位的地方等。

4.练习法

这几年授课经验来看，很多学生在课堂上对于教师所讲的内容似乎都会了，但一做练习就会做得一塌糊涂，这一点充分说明学生实际上对所学内容还没有完全掌握，只是理论上了解了一点，针对这一点最好的方法就是多做练习。在做练习的过程中，学生可以巩固所学知识，教师可以通过练习得到反馈信息，根据练习情况分析难点，并着重讲解难点。

四、结束语

自60年代起至今50多年，韩国语教师队伍不断庞大，主要教学方法可分为一下几类，一是固守传统教学方法，不愿尝试新的教学方法；二是选择外语教学中最先进、最新的理论在指导实际教学方法；三是将多种教学方法结合的恰到好处。其实教学方法无好坏，只有适合、不适合，只要是符合当前教学体制，符合学生知识程度，符合该校专业教学大纲的教学方法都是好的教学方法。作为教师，要不断分析各种情况，要合理运用多种教学方法才能做到“教”的到位，学生自然也能“学”的起劲儿！

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