加强与科任教师的合作 创建合作型“包班组”

摘 要：班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接，也是最重要的群体。班主任是班级管理的主体，科任教师只有积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能够发挥班级管理的整体效能。

关键词：班级管理；科任教师；班主任

班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。因此，发挥班主任的作用，处理好与科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。以前每年当班主任，今年只是任课教师，使我在今年的工作中有了更加深刻的认识和体会。下面就班主任与科任教师应当处理好的几个关系，浅谈一下我的想法。

一、班主任是班级管理的主体

在学校里，班主任是联系班上科任教师的纽带；是沟通学校和家庭、社会的桥梁；是学校领导实施教学工作及各种教学活动的得力助手；是对学生进行思想品德教育的骨干力量；在学校教育教学工作中占主导地位。

二、任课教师应积极参与班级管理

在学校教育当中，只有班主任、科任教师以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能达到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。

科任教师要主动通过班主任了解自己授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时，要主动向班主任谈自己本学期的工作打算，以期达到支持；在教学过程中，应主动、及时地向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，要主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。

各科教师之间不可避免地会出现一些意想不到的分歧或矛盾，在科任教师和班主任之间也绝不例外。解决这些矛盾和处理这些分歧，必须坚持一个“诚”字。要坦诚相见、开诚布公、换位思考、设身处地地理解班主任。

班主任制定工作计划，务必与科任教师共同商讨，逐条研究实施的办法才行。一个班有四、五十个学生，在思想品德方面各有差异，在学习方面的情况也千姿百态，对差生的教育必须一把钥匙开一把锁，做到因材施教才有成效。这就要求班主任经常与科任教师交流教育意见，共同探究因材施教的良方妙策。

三、班主任与科任教师关系的协调

班主任要主动联系科任教师，协助科任教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任，要共同管理好班级，班主任首先得尊重科任教师。班主任主动找科任教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让科任教师参与的目的外，也应主动协助科任教师处理教学中出现的问题。虽然科任老师的工作相对班主任老师来说，可能要單纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然科任教师对于在自己课上和课内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时调查了解，掌握第一手材料，协助科任教师解决这些难题。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任教师了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任教师反映学生的意见和要求等。这样既尊重了科任教师，又激发了科任教师关心班级工作的热情。

另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任教师。尤其值得注意的是，当学生提出某个科任教师在教学中的不足时，更要在维护科任教师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任教师，积极主动地宣传科任教师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！

参考文献：

陶恒兵.新课程教育教学的转型[J].2006（8）：20-21.

作者简介：陈国浩，男，出生于1978年12月，就职于兰州市第八十二中学，研究方向：班级管理。