生活化的地理课堂教学

摘 要：为什么学生所学地理知识和生活那么遥远，为什么学生对于所学地理知识总容易忘却，参加社会后所用的知识更是少之又少？究其根本原因，在于地理教育只盯在课本上，脱离了生活的大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，丧失了人性的魅力。面向生活的地理教学是时代的召唤。

关键词：学习兴趣；终身学习；个体发展

2013年2月18日贵州凯里山体崩塌，造成聚集在陡崖下六个煤矿工人的工棚被埋，五人失踪的惨剧，近期这里多次发生山石坠落事件，山体极不稳定，山体崩塌前兆明显。2004年12月有一个来自英国的小女孩，到印度洋沿岸来游玩的时候，发现海水涨落的异常现象，立刻想到这和她在学校时地理老师讲过海啸的现象一样。她把可能有海啸的事告诉了妈妈和周围的游人，大家迅速离开海滩，结果小孩这么一个很普通的知识救了100多人的性命。我们为后者能够联系生活的地理教育大声叫好，而为前者因基本生存知识的缺乏而导致的伤害感到悲哀。因此，将实际生活与地理课堂结合以来，才能真正展现地理教学的价值。

一、地理教学的生活化，是课程改革和时代的要求

重视地理教学的生活性、有用性。地理新课标指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力……使所学内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终身学习和发展有用……要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。

二、地理教学生活化，从而激发学生的学习兴趣和热情

它会增加地理教学的亲切感。联系学生的生活实际，这是学生熟悉的、喜闻乐见的，因而对地理教学会感到亲切。

它会赋予地理教学时代感。联系国内、外时事，吸收了最新的信息，使教学与时代“同步”，因而学生会产生强烈的时代感。

它增强了地理知识的实践性。地理教学应拓展时空，让学生走出课本，在生活实践中去感知课堂知识，學会从生活实践中利用课堂知识去解决实际问题，并从生活实践中发现问题。

因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学的不足。

三、地理教学生活化，可以更好地提升学生的人文素养，培养学生的资源观、人口观、环境观、空间观，树立可持续发展意识，而这将促进学生的终身学习和个体发展

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。今年以来我国东部长时间被雾霾天气控制，特别是北京、天津、河北一带，“雾霾中国”一度代替了“美丽中国”，严重损害了人们的健康，课上引导学生讨论探究产生的原因，思考解决之道，帮助学生形成正确的资源观、环境观、发展观，同时也培养了学生思考问题能力。学生通过生活中的现象去探究其中的地理奥妙。学生在生活和社会实践中应用了地理知识，培养了能力，形成了正确的地理观，国情教育又培养了他们的爱国意识和民族精神。

四、地理教学生活化，有利于重塑地理学科在社会中的形象，有利于提高地理课堂教学的有效性

新的地理课程标准要求培养现代公民必备的地理素养，认识我们所处的社会生活环境，关注发生在我们身边，和我们的生活息息相关的人口、资源、环境和区域发展等问题。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。如利用扬中近几年一些主要道路的拓宽、旧城的改造、河道的整治、国家卫生城市的建设等成果，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境生态意识，使学生养成爱护环境从我做起、从现在做起的良好习惯。

生活是学生学习的源泉，老师要为学生指点迷津，提供广阔的学习空间，走进生活，使地理教学返朴归真，实现地理教育向生活的回归。地理教学必须扎根于生活的土壤，这是生活所需、教育所需、时代所需……

作者简介：徐兴纯，男，出生于1966年11月，大学学历，就职于江苏省扬中市兴隆中学，中学高级教师，研究方向：课堂教学的有效性。