如何提高综合复习课堂教学效率

张前龙

提高第二轮复习课的效率，事关教学质量的提高，事关学生的切身利益，然而在实际教学过程中存在着复习方法单一、缺乏应有的深度、针对性不强、课堂复习有效性不高以及忽视学生非智力因素的培养等问题，影响课堂复习效率的提高。在此，我就如何提高综合复习课堂教学效率问题谈谈自己的看法。

一、让复习课变成开启心智、激发热情的智慧课

我听过不少教师的第二轮复习课，能够算得上充满智慧的课并不多。有的教师几乎是重复着第一轮复习的足迹，只不过内容简略些；有的教师没有主次之分，讲述了很多细枝末节的东西；有的教师孤立地复习教材知识，人为地割裂了相关知识的联系；还有不少教师基本上按照复习资料来讲解，没有属于自己的东西。这些课听起来索然寡味，学生昏昏然而无听课的兴致和热情，降低了课堂复习效率。为了让自己的课变成智慧课，以激发学生听课的兴趣和热情，提高课堂复习效率，教师课前应该进行充分而精心的准备，创造性地处理相关问题，为智慧课做好铺垫。

复习课应具有新意。教师从知识归纳、课堂提问到问题分析论证都要有与之前不完全相同的地方，甚至要出乎学生意料，给学生以新颖和惊奇之感。第二轮复习是综合复习，其性质和目标决定了教师应该在第一轮复习的基础上，对教材主干知识按照学生容易理解接受的方式进行串联整合，即对教材知识进行高度概括、提炼、重组，形成知识结构和网络，将重要的知识点置于知识体系中，让学生以最简洁的方式来把握，这样学生掌握的知识就具有了完整性，而且提高了掌握知识的质量，为学生能够灵活运用知识奠定了坚实的基础。课堂提问，教师应该提出具有较强综合性和辐射性、与学科热点相联系、同高考思路相一致的问题，即从现实出发提出具有一定综合性、拥有较高思维含量的问题，给全体学生以思考、解答的时间，或者让学生共同参与讨论，由学生代表回答问题，教师予以点评。同时，教师还需要变换角度或者改变条件，将问题引向深入，各个击破，做到解决一个题目，带动一类问题的解决。这样做既培养了学生综合运用知识及知识迁移的能力，又培养了学生扩散性思维和创新思维的能力。教师的分析论证不是简单地讲解题步骤，而是着力于解题思路的分析、多种方法的运用和多角度的扩展，指出在解题过程中容易出现的问题等，这样有助于培养和提高学生的学科思维能力。教师根据复习的需要，可以将知识归纳、提出问题和分析论证结合起来，这样做既能够更好地发挥教师的主导作用，又能充分激发学生的主体意识，发挥学生学习的主体作用，有助于学生知识的巩固、能力的提高和学科素养的提升。只有富有新意的教学，才能激发学生学习热情，调动学生思维的积极性，才能提高课堂复习效率。

复习课应具有启发性。教师从知识讲解到问题的分析，不能平铺直叙、一目了然，自始至终要体现出教师的启发和引导，能给学生以启迪。第二轮复习学生成绩能否提高，关键取决于教师是否能够高屋建瓴地少讲、精讲，讲到点子上。因此从教学方法上，应该更多地实行启发式教学，通过启发引导学生沿着正确的思路和方向加深理解教材重要知识，思考教师提出的具有一定深度和广度的问题。教师的分析对学生来讲应具有一定的启发和启示作用。这样的复习课才具有一定的深度和效度，从而激发学生听课的兴趣和热情，活跃学生的思维，调动他们的学习积极性和主动性。

如果教师在第二轮复习期间通过自己精心而富有创造性的准备，使自己的复习课不仅拥有新意，而且自始至终贯穿着启发和引导，能够开启学生的心智，激发学生听课的热情和积极性，那么教师的智慧就能够充分地展示出来，这样的课就变成了学生喜爱的智慧课。若如此，那么师生共同合作和努力的效果就不是1+1=2，而是1+1>2了，课堂复习效率就能大幅度地提高。

二、让复习课变成直指高考、实战演练的训练场

第二轮复习教师要带领学生直指高考，即高考考什么，就复习什么，不考的东西为了节省时间、减轻负担，就不要复习；怎么考，就怎么复习。高考注重对知识的综合考查，这就决定了第二轮复习要高度重视知识之间的联系，不能孤立地复习教材知识。因此从知识复习角度讲，不能停留于教材知识的简单重复，应该采用专题复习的方式，将每个模块按照知识间的内在关联性分为3—4个专题，每个专题将高考必考的和可能考的知识，以结构图的方式加以简化，实现知识的系统化和网络化。正如布鲁纳所要求的：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这样做可以最有效地发展学生的智力，通过结构之间的联系，使学生能够更容易理解学科的基本原理，从而有助于知识的高效迁移，达到举一反三、触类旁通的境界。第二轮复习不是知识讲得越多越好，而是讲得越简洁越系统越好，能够将直指高考的知识点讲到位效果会更好。教材知识是本，必须始终牢牢把握住这个基本点不能动摇，否则，复习就会本末倒置。热点专题，是否融入复习，应视学科情况而定。虽然高考不回避热点，但是高考对热点问题的处理是极其灵活多变的，而且是以热点材料呈现的，考查学生灵活运用教材知识分析和解决实际问题的能力，这就决定了热点专题复习不具有必然性，关键看教师自己如何处理了。

研究表明，讲过的知识，紧接着让学生训练能够起到很好的巩固作用。从训练角度讲，第二轮复习期间应适当加大训练力度，这不仅有利于知识的巩固，而且有利于提高学生的解题能力，最终提高学生的应试能力。第二轮复习期间，应该增强训练的针对性，即针对高考必考的和可能考的各种题型，各种难易度的题目都要让学生训练。只有见多才能识广，才能增强对高考的适应性；挑肥拣瘦，营养片面，难以应对高考。练后的讲解无需面面俱到，学生基本上都做对了的题目，如果教师能够讲出新意，可以选讲1—2个题目；学生基本上都做错了的题目，说明其难度过大，可以适当地点拨、提示，让学有余力的学生课后根据情况确定是否需要深钻细研。教师要着力精讲大多数学生做错了的题目，从题型特点、要求，到解题的思路、方法，考查的角度和涉及的知识，以及学生出错的原因等，都要讲，而且要讲到位，最后再归纳总结，不仅让学生听懂、弄明白这道题，而且要让学生能够掌握这一类题目。这样有所选择地分析不仅节约了大量的时间，而且更重要的是提高了分析的针对性，增强了有效性，让不同层次的学生都能够有所收获。endprint

三、让复习课成为发展能力、提高非智力水平的心理调节课

第二轮复习，重视知识的系统化和强化训练，开启心智，提高能力，固然是非常重要的，但仅仅满足于此，还是远远不够的。因为高考的成功与否，不是完全取决于学生的智力水平和知识掌握的情况，还取决于他们的非智力水平。研究表明，在实力既定的情况下，高考能否正常发挥，能否取得成功，关键取决于学生的非智力水平。因此教师在复习期间在重视学生智力发展的同时，也要重视学生非智力水平的提高，努力实现将智力的开发与非智力的培养统一起来。教师在课堂复习中应适时适当地渗透对学生非智力方面的教育和培养，对他们进行积极的心理暗示，无限地相信学生，不断地鼓励他们，增强他们高考必胜的自信心，为他们冲刺的成功积聚正能量，充分挖掘他们的潜力。心理学研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这个阶段的学生需要的不是任课教师、班主任的某种激烈言词的刺激，因为高度紧张、承载着巨大压力的学生心理十分脆弱，甚至是不堪一击，如果任课教师、班主任想做“牛虻”，其结果往往适得其反，甚至会出现意想不到的严重的恶果。此时的学生更需要任课教师、班主任多给予他们关爱、信任和鼓励，让他们从中看到希望，坚定信心。经验表明，学生一旦对自己的学习失去了信心和希望，往往就会破罐子破摔，在这种情况下再好的教育都是无济于事的。马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”因此，任课教师和班主任要让学生看到希望，对高考的成功拥有信心。为了学生，在必要的时候，撒一点谎，在有积极意义的问题上适当地夸大一点，只要有利于保护学生的自信心，都是非常有价值的。善意的谎言也是美丽的。

不仅如此，任课教师和班主任要多与学生沟通、交流，为学生营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围和学习环境，让教室成为轻松温暖的、有归属感的场所，学生置身于其中，有助于缓解心理压力和放松紧张的心理，这样学生的复习效率和效果都能够得到大幅度提高。教学实践表明，融洽的师生关系，可以形成一个宽松和谐的学习环境，为学生打下良好的心理基础，使学生产生良好的情绪，将教师的要求转化为自身的内心需要和自觉的行为，从而获得奋发学习的动力。人本主义教育家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”宽松和谐的学习环境和平等融洽的师生关系，有利于学生保持良好的学习状态和轻松的心理，有助于学生非智力水平的提高，有助于学生学习效率的提高。

在第二轮复习中，如果教师经过充分而又精心的准备，将自己的课变成充满智慧的课，知识的复习和训练能够直指高考，增强针对性，提高实效性，将学生的智力发展与非智力水平的提高统一起来，重视学生的心理健康教育和应试心理调节，那么就能够打造高效课堂，大幅度提高复习效率，大幅度提高学生的学习成绩。

（责任编辑周侯辰）endprint