素质教育“三性”与英语教学的结合

黄浩慎

素质教育是一种在减轻学生学习负担的基础上，以促进学生全面发展为目的的理想教育模式。经过全国教育工作者二十几年的努力奋斗和艰苦探索，素质教育在理论上的探讨已获得了不少共识，在实践上也取得了可喜的成就。本文就素质教育的几个基本特点，谈谈在中学英语课堂教学中如何实施素质教育，谨与各位同行商榷。

一、素质教育的全体性在英语课堂教学中的实施

素质教育的全体性是指素质教育必须面对全体人民，就学校课堂教学而言，是指面对全体学生。因此，素质教育的全体性在中学英语课堂教学中就应该体现为使每个学生都能在英语课堂中获得学习和使用英语的能力。我认为在中学英语教学中，每节课开始之前，教师要努力创造学习气氛，充分调动学生的积极性，使每个学生都做好参加“交际”的心理准备。所以，一节课的头几分钟，教师最好能够适当地进行全班提问，使每个学生都能成为“交际”的主体，为了让每个学生都听懂，师生的话题则应该尽可能简单且贴近生活，而且尽可能让每个学生都参与其中，这对于他们掌握基本的日常用语尤其重要。如果不能掌握基本的日常用语，交际就无从谈起。在进行实际操练即意义操练中，由于时间关系，师生之间的操练即相互问答，教师要给上、中、下水平的学生都有机会进行交际，不能只顾尖子生而忽视中、下水平的学生。如果做不到这一点，那我们的英语教学依然是少数人的教育。

二、素质教育的基础性在中学英语课堂教学中的实施

素质教育的“基础性”是指在教育中向学生提供 “基本素养”，让学生拥有“一般学识”即（general learning）。教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步适用英语的能力。以这种教学目的为依据修订的现行初级中学英语教材，为我们提供了很好的素质教育的教学素材，课文内容大多都与学生日常的学习生活息息相关。这就要求英语教师要在教学时努力使学生在机械操练和意义操练中熟练掌握一些基础的日常用语，力争达到运用自如。如果学生掌握不了最基础的日常用语，就无法跟商家打交道，更不用说进入哪个职业领域工作了。所以作为一名英语教师，在教学中应该注意基础知识的传授和基本能力的培养，真正体现素质教育的基础性。

三、“全面性”是素质教育的另一个基本特点

这里的“全面性”包括两个方面：一是培养和提高所有学生的素质，这一点在前面论述的“主体性”中已提出看法，这里不再重复；二是使学生的所有素质都获得培养和提高。即生理素质、心理素质和社会文化素质的全面发展和提高。首先，社会文化素质方面在英语教学中体现为：第一，掌握教学大纲规定的和教材上出现的英语语音、词汇和语法知识，尽量用最浅明的语言讲授最基本的文化基础知识，第二，具有用英语进行听、读、写的初步交际能力。那么，如何在英语教学中培养学生的心理及生理素质呢？首先，要激发学生学英语和用英语、说英语的欲望，在这方面教师可以给学生讲一些英语国家的风俗习惯、风土人情及自己与外国人交往的有趣故事，让学生自己去想象能用英语与外国人交谈的非凡场景和骄傲感。就这点而言，我的感触很深，我的第一节课并没有讲课，而是跟学生“聊天”。当我问他们喜不喜欢学英语时，大多数学生的回答是不喜欢，理由是太难了，即使有少数学生做肯定回答，但也是隐约带着一丝无奈的滋味。可是，当我跟他们讲起我在大学时与外国教师的学习乐趣后，再问他们同样的问题，他们的回答不再那样勉强了，还伴着一颗纯真的好奇心。可见，如果能激发起学生的学习欲望就犹如抓住了“牛绳”，他会慢慢地跟着你的思路走。其次，要培养学生交际的信心和胆量。面对尖子生，我们提出的要求可以高些，但就学困生而言，教师应根据其水平差异提出不同的要求，且尽可能多说“Very good！”因为对一个学困生而言，教师首先不能责怪，更不能鄙视，而应恢复他的自信心。就像《好老师宣言》中说的“当我用赞扬和鼓励使你的自信心差不多饱和的同时，就是我用大量知识填满你大脑容量的时候……”所以，英语教师应尽量鼓励英语初学者，增强他们的自信心。全面培养学生的生理、心理及社会化素质。

虽然由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，广大农村初中的英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩的高低，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。但是我们相信，随着教学评估制度的不断完善，在国家正确方针政策的指引下，经过全国的教育教学工作者特别是英语教师的努力，英语教学必能很好地与素质教育相融合，朝着健康的科学的方向发展。

（责任编辑黄 晓）endprint