农村中职学校学生数学提问能力的培养

李淑英

农村中职学校学生的现状是：一般是初中毕业或具有相当初中毕业学历的学生，可以直接到中职学校报名就读。学生的文化素质与政治思想素质都不是很高，多数学习成绩比较差或是经济贫困生，文化基础差异很大，尤其是数学基础差，学生在数学学习方法、学习能力和学习习惯等方面都有较大缺陷。学生学习信心不足，目的不明确，自卑心理、厌学情绪及畏难情绪严重，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心。

发展学生思维能力是素质教育的重要内容。要发展学生的思维能力，就要培养学生的提问能力，变学生课堂上的被动接受为主动探求。那么，农村中职数学课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？我结合多年来的教学谈谈自己的一些做法以供大家商讨。

一、激发学生的质疑兴趣，培养学生的提问意识，养成其思维的好习惯

在刚走上讲台的初期，我都是依据教材编制的顺序，由定义推出定理、性质，再按部就班地讲解例题，然后让学生模仿例题的形式做题，时间久了发现这种做法使学生的思维受到了严重的抑制，学生学习数学的兴趣消失殆尽。经过不断地总结和思考，我试着打破以往的教学模式，力求给学生创造宽松的环境，使学生能用自己的眼光去观察问题，并对自己所获得的材料加以分析、比较、联系、猜想，形成自己的观点，进而提出新的问题，让学生领悟到学习数学是在不断地提出问题和解决问题中进行的。例如在学习指数运算时，利用多媒体演示细胞分裂的过程，提出这样一个问题让学生讨论：“某个细胞第1次分裂，1个分裂成2个；第2次分裂，2个分裂成4个……这样下去，问第8次分裂后共有多少个细胞？”这样学生就会带着兴趣去研究思考，学生讨论问题的气氛较之前活跃多了，更让我意想不到的是，平时爱搞小动作的学生张某竟会提出这样的一个问题：“一张纸撕一次变两张，两张叠在一起再撕开变四张……这样下去，问第100次得多少张？”

二、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问，在提问中锻炼自己的思维品质

“农村职校的学生很听话”，没错，课堂上很静，静得连教师提问都没人回答。针对这种情况，我平时上课前5分钟就走进教室，主动跟学生闲聊几句，让学生感觉到我是愿意跟他们交流的，并把聊天中的某些问题作为新课的导入。比如，在教“排列”这个内容时，我先提问来自山里的学生刘某：从学校到你家有几种走法？面红耳赤的他迟迟不敢开口，我慢慢走到他身边，轻轻地问他：“刚才你告诉我到你家有六条路可走，请你大声地把这六条路数给大家听，以便以后大家有机会去你家玩好吗？”此时教室很静，静得大家都听到了我们俩的对话。后来大家纷纷给刘某鼓气，之后他便大声地把去他家的六条路一一地数了出来。从那次之后，我们的课堂渐渐地活跃起来了。所以要有一个好的课堂氛围，必须要与学生建立融洽的关系，善于观察和理解学生，把握他们的学习特点和个性特点。在教学中，创设民主、自由、和谐的课堂氛围，使学生大胆地提出自己的问题与见解。

三、通过多说多做多想，使其勤于提问，培养其思维灵活性

中职生的思维是有一定的灵活性的，要使这种灵活性更好地发展，最好通过多说多做多想来锻炼。我们班有一个“保洁优化问题”，这个问题是这样的，学校安排值周班的任务主要是保洁工作，之前我总是把任务分成四份，分别由四个组来完成，结果有些组完成得很快，有些组完成得很慢，甚至耽误了上第一节课。一天有个学生发现，慢的那些组负责的区域树木比较多，工作量比较大，他还建议只安排一个学生就可以负责那个“快”的区域。我试着把这个想法跟学生讲，但他们有的不太乐意。在上“概率”这一内容时，我让大家讨论：“如果只安排一个人负责那个没树木的区域，其余的学生分成三组，请大家讨论你被选中为那个人的机会是多大？”经过讨论，学生惊喜地发现自身成为那个人的机会都是均等的。在教学中指导学生将现实问题划归到数学问题来讨论让学生多说，学会提问，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。

四、让学生多项探索，使其善于提问，培养学生思维的创造性

要提高学生的提问能力，还应教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。通常运用的方法有“一题多问”“一题多解”和“一题多变”。如在学习集合运算时，解答“服装班有学生21人。其中12人有哥哥，7人有姐姐，5人有哥哥又有姐姐，问有多少人有哥哥没有姐姐？”对于这样的题型，我设置如下的问题：有姐姐没有哥哥的有多少人？有哥哥或有姐姐的有多少人？哥哥姐姐都没有的多少人？这样既让学生全面掌握了问题，又促进了他们综合能力的提高。

总之，只有我们更新教学观念，转变教学思想，兼顾中职生的基础、年龄等特点，在教学过程中注重情感教育，对学生既关心爱护又严格要求，做一个有“心”的教师，这样学生才会接近你，才会主动参与你的教学中。

（责任编辑黄 晓）endprint