浅谈普通高中数学教学中后进生的转化

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摘 要：就近几年的高中数学教学实践，笔者发现最让人头疼的问题就是后进生的转化问题。以笔者目前所任教的班级为例，普通班级有很多后进生，这类后进生的特点是数学基础比较差、情感比较敏感。所以，在对这类学生进行转化时，笔者提炼了六个字——“简于形，精于心”，并从三个方面开展了论述：抛开“犹如摆设”的情境，还原“真”情境；抛开“有形无质”的合作，还原“真”合作；抛开“冠冕堂皇”的关注，还原“真”关怀。

关键词：高中数学；后进生；转化

一、数学教师的困惑

笔者所任教班级的后进生的特点是学习基础较差、学习比较被动，没有形成自主学习的习惯。此外，这些后进生的学习方法比较死板，自尊心特别强，很容易受到伤害。对于数学这门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，教师需要充分调动学生的主观能动性，才能达到高效课堂。大多数后进生在数学方面的弱势主要体现在以下几个方面：

1.兴趣不足。在实际教学中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极。周而复始，这类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

2.信心不足。高中阶段的数学评价，主要还是以成绩为主。不少学生过于重视成绩，一旦成绩出现下滑，就会产生自我否定心理。常此以往，这类学生容易对数学学习感到信心不足。

3.动手能力欠缺。在学习中，学生应学会运用所学的数学理论去解决一些生活的实际问题；但是在实际过程中，不少学生仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺导致数学课堂无法成为“活”课堂。

4.发散性思维不够。从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要。但不少学生面对一些变式训练时，不会开阔思维，思考问题较狭窄，面对一题多解、一题多变的题型时，很难下手。

二、如何转换后进生

数学是一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科。到了高中阶段，学生之间的两极分化现象非常严重，后进生的转化问题就成了数学教师教学工作中的一项重点内容。笔者认为，可以从以下三个方面开展后进生的转化工作：

1.抛开“犹如摆设”的情境，还原“真”情境。教学中，很多教师的教学看起来五彩纷呈，其实收效甚微。以高中数学情境教学为例，情境教学的设计应该从学生已有的知识经验出发，将原本学科味太浓、距离学生较远的素材，以真实情境的形式呈现出来，使学生在真实情境中体会知识的趣味性和数学知识生成的生活性，进而为学生提供活动学习的机会，激发学生对学习的积极性。兴趣是最好的老师。在高中阶段，学生的思维是活跃的，他们的性格也是不稳定的，容易受个人情绪、喜好的影响，同时高中级阶段又是学生身心发展的关键时期。笔者结合近几年的教学体会得出，对数学学科感兴趣的学生，成绩会越来越好；而对数学学科失去兴趣的学生，则很容易产生自卑心理，学习起来很吃力。如学习三角函数知识点时，笔者先让学生做了相关的前置作业，前置作业内容主要包括解三角形的方法等。通过前置作业的设计，让学生在课堂中带着疑问进行学习。

2.抛开“有形无质”的合作，还原“真”合作。合作学习是新课标的一个重要理念，合作学习对于缓解两极分化有着积极意义。通过合作学习，学生与学生之间可以展开合作和交流。近年来，小组合作学习是数学教学中经常采用的方法，如学习数列的相关知识点后，大部分学生已经掌握，但有一些学生仍旧对知识一知半解。笔者就运用生活中银行贷款的例子，让学生通过这种与实际生活相联系的题目进行解题，进而消化吸收知识点。此外，小组合作学习更体现在课后，促进学生之间博采众长。

3.抛开“冠冕堂皇”的关注，还原“真”关怀。数学学科作为一门理科学科，也需要人文关怀，这是当前数学课堂教学中所缺少的。针对后进生感情比较脆弱，容易受到伤害的特点，教师在教学中不能对学生有过激语言，防止学生产生自暴自弃的想法。因此，数学教师要在教学中渗透人文关怀，针对后进生，教师可以实施评价改革方式，并且随时关注后进生的心理动态，针对不同的学生采用不同的辅导方式，以求实现有效的关注和关怀。一般来说，在课堂中难免会发生各种可能。有些“可能”并不在教师的预设范围内，如在预设和生成过程中，学生不可避免会犯一些错误，甚至有些错误是教师没有预测到的，这个时候，教师要一下子予以纠正吗？在笔者看来，有些错误教师可以“将错就错”，将“错误”当成资源来加以利用，提升生成的价值，更主要的是在教学中保护学生的自尊心和自信心。教师还可以通过评价改革的方式，引导后进生不断提高自信心，不断取得进步。

总之，在转化后进生的过程中，不可忽视教师的引导作用。教师作为教学中双边关系的引导者，要注重具体问题具体分析，以科学的方法融入教学实践，关怀备至的情怀融入转化工作。与此同时，教师也要不断提升自身的修养，以自己的人格魅力、教学能力顺利开展后进生的转化工作。

参考文献：

[1]闫永霞.高中数学后进生转化问题初探[J].神州（下旬刊），2013（12）.

[2]郭琪.如何应对学生的“两极分化”——浅谈高中数学课堂中的因材施教[J].教师，2012（15）.

[3]华逢礼.高中数学的分层教学方法探讨[J].学园，2013（21）.