论五年制高职德育课程体验式教学的基本特质及实施策略

刘日帮

摘 要：五年制高职德育课程体验式教学是以活动、情境为中介，引导受教育者在实践中感受、联想、体悟，以师生、生生间的生活联系为纽带，通过行为、心理两个层面的共同作用，达到受教育者在潜移默化中获得认知、培养技能、升华情感的目的，并在实践中自觉转化为受教育的外显行为，以实现生命意义的主动建构。它不仅仅是一种教育方式手段，更是一种“以人为本”的教育思想理念。作为五年制高职德育课程的一种教学理念和实践，德育课程体验式教学有其自身的基本特质和实施策略。

关键词：五年制高职德育；体验式教学；基本特质；实施策略

一、五年制高职德育课程体验式教学的基本特质

1.基于职业定位的生命主体性。五年制高职学生处于中高职衔接的特殊阶段，因不同专业、不同个体的特殊性，需要教师充分认识学生所处的特定情境并及时指导。教师以此为依据确定学生的职业定位与社会诉求，力求在课堂教学、课外实践指导中，充分关注学生的个体性、自主性、生成性、综合性等特质。在实施体验式教学过程中，教师应从学生个体独特性出发，关注每位学生的思想状况，贴近学生生活实际，因材施教，引导学生体验生命的快乐和意义，实现体验式教学的最优化。具有自主性的人不仅积极认识和调控外部环境，而且主导着自我意识和行为，实现自我的超越。夏甄陶曾说“人是这样一种存在物，他不仅存在着，而且能够意识到自己的存在，具有关于自己存在的自我意识；在这种自我意识的基础上，他还力图对自己的存在进行自我认识并作出解释”。这就要求德育体验式教学要紧密联系职业教育情境，结合学生的专业特点及职业要求，将教材与实际贯通，课堂与实践链接，调动学生的积极性，引导学生体验不同成长阶段的快乐，为学生提供个性发展的环境和空间。

2.基于课堂教学与课外实践的交往互动性。五年制高职德育课程体验式教学是一种互动的交往形式，强调师生双方的情感体验和交流。教学过程既是师生信息的交流过程，更是师生情感的交流过程。教育者与受教育者都成了体验的参与者，师生、生生之间存在交往互动关系，教师、学生与学校社会上的个人、组织、群体之间也可能进行交往互动。教师的教学过程并非教师的单向性活动，而是教师与学生在语言、神态、意见等方面的交流，教师在发出信息（包括知识和传递知识必须的要素）的时候，也在接受来自学生的信息，然后调整自己原初的信息内容和信息结构。在教学过程中，学生有交往互动的需要，并在交往互动中展示自身的独特性和生命价值。同时，交往互动使每个具有生命独特性的个体都成为一个非封闭性的组织，成为一个敞开者和接纳者。五年制高职德育课程作为承担个体社会化、职业化、现代化的重要载体与手段，同时又作为学生社会主义核心价值观的引领者，离不开学校、社会、家庭、企业等各种社会资源。五年制高职德育课程应充分挖掘其中有益的教育资源和实践平台。从这个意义上说，体验式教学重视师生的交流、学生间的沟通分享、学生与现实世界的互动作用，无疑为学生实现社会化、职业化、现代化的转变提供了机遇。人是处于一定社会关系中的具体而现实的人，总是在一定的社会关系中进行实践活动，并且随着实践活动的开展，社会关系不断丰富而充盈。马克思指出：“个人是社会存在物。因此，他的生命表现，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表现这种直接形式，也是社会生活的表现和确认。”人的社会关系的全面发展离不开人的社会生活，与人的社会交往、交流活动密不可分，而且社会关系的全面发展也表现为与个体相关的各种人际关系的形成。

二、五年制高职德育课程体验式教学的实施策略

1.设置情境，回归生活。教育的最终目标是为了人，课堂教学方法以及一切的设置安排都应以学生为本，在尊重学生个性特点的基础上，在具体的社会生活情境中发展人的各方面素质，调动人的主体创造性，激发个体的潜能。“成功就业之自我包装”是高职一年级模块十的第一个话题。在教学中，笔者紧密结合学生的个性心理特点，贴近学生生活，引导学生通过自主探求的方式，学会自我包装，体会职业素养的重要性。在教学过程中，笔者改变传统的授课方式，采取情境模拟方式，引导学生学会求职技巧和自我包装。上课前，笔者布置学生搜集求职信及个人简历的基本要求，并要求他们根据自己专业搜集相关的职业岗位要求，让他们明确社会需求，初步明确求职方面应该注意哪些方面。同时，教师应挖掘生活德育资源，创设课堂生活情境，搭建德育与生活的桥梁，为学生将来的职场生活做好准备，这是德育课程的重要目标。

2.注重活动，多边互动。在教学过程中，教师可采用多种体验活动，实现德育课程体验式教学方式的多元化，激发德育课堂的活力，增加德育教学的魅力。如“学会与压力共处”是高职心理健康课程第七章内容，针对认识压力和应对压力两个具体情境，组织多种体验活动，实现多边互动。学生分小组交流自身面临的压力，并分析自身压力的压力源。在此基础上，总结压力的类型与产生原因。通过设置情境，组织多种活动体验，实现师生互动、生生互动以及学生与社会生活实践的互动体验，最终有效实现教育目标。张耀灿曾说“受教育者并非被动地接受教育，而是以自己原有的思想认识基础对教育者的教育要求进行评价与选择，通过主体内在的矛盾运动，吸纳教育内容、调整认知结构和将新知转化为新质行为”。体验式教学作为一种教育方式，强调以学生为中心，注重通过创设情境、组织实践活动，让学生在已有经验的基础上，进行自主体验、验证，并运用多种心理因素，深化认识，升华情感，最终达到主客相融的境界。学生在潜移默化中接受熏陶，获得符合社会要求的道德品质并自觉转化为自己的实践行为。体验式教学不仅关注“做”，更关注内在体验。教学更注重体验的生成性，而不单是对现有理论的验证。

3.多元评价，综合衡量。高职德育课程体验式教学作为一种教学方式，必然有一套自己的教学评价体系。体系应基于学生的主体生命性、活动开放性、交往互动性，评价主体的多元性、评价方式的开放性、评价手段与平台的丰富性；将定性与定量，过程与结果等多种手段相结合。例如：创新评价载体。班级可以创建公共博客群，鼓励学生记录自己的体验、经历或者是对社会现象的反思等，鼓励学生进行交流。学生的思想动态是评价学生的重要要素，教师可以以此为评价载体，对学生进行日常评价和阶段评价。再如：改变传统单一的课后作业评价方式，采用在网络上进行体验表达的方式以实现评价。教师在应用评价时，应注意范围的引导，如提醒学生关注哪类问题和现象，并进行体验表达和体验交流，让学生尽可能运用所学知识去认识社会现象，体验生活，然后写出感悟并交流。

参考文献：

[1]夏甄陶.人的自我认识[J].哲学研究，1998（4）：19.

[2]罗瑞长.高中思想政治课体验式教学应用策略研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

[4]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.