让乡土历史走进课堂

程昭志

在历史教学当中，我发现学生当中存在一个比较突出的怪现象：喜欢历史，却不太喜欢历史课。这个问题困惑了我很久。是什么原因使这种“种瓜得豆”的现象出现呢？笔者认为，因为学生缺少了对乡土历史的教育与感受，才会产生这种“知行向背”的学习效果。

我们现行的教材比较“传统”、比较“标准”，许多内容高度概括，众多的答案是现成的、早已预设好的，说教的味道很浓，学生的想象力、自由探索的精神和活力没有充分发挥出来，也就没有能够把他们的学习积极性充分调动起来。

乡土历史，顾名思义是家乡发生的历史，因为距离学生比较近，学生乐于亲近。乡土历史资源丰富多彩，有图片、文物、遗址、风土人情等等，对于提高学生学习的兴趣，认识自己的家乡，建设自己的家乡，起着很重要的作用。爱国，爱家，有国又有家的教育，从小处入手，更能激发学生的爱国情感。感同身受的爱，才是最真切的爱。

乡土历史生动、形象、具体，对高度概括的课本起到很好的补充作用。两者各有所长，互相配合，可以把历史与现实的资源很好地利用起来，让学生动手又动脑，积极地参与课堂，有利于其综合素质的培养，毕竟“让我参与，我会永记”！

一、利用名人故事来讲述乡土历史

中学生都有英雄崇拜的心理。他们喜欢听故事，特别喜欢听一些介于现实与理想之间的人物的故事。乡土历史人物的故事，有许多有其名但未必有其事，这种故事听起来更有味道，更有想象的空间。榜样的力量是巨大的。在历史的长河里，家乡或多或少都会出现一些影响大、家喻户晓的历史名人。这些人的奇闻轶事，大多散落在田间地头，以民间说史的形式广为流传。这些故事大家乐于说，乐于信。发动学生去收集、整理、润色这些材料，更能激发学生表演创作的欲望，学生参与其中，体会其乐，可以丰富知识，开阔视野，增长见识，这对学习历史是个莫大的帮助。我县县城西北有一座蒙性的大坟墓，据说是一位宰相的坟茔，关于这座墓的来历与传说，民间有各种各样的说法，大家讲起来话题多多，这些零散的资源整理成文就是一部很好的乡土历史的教材。它有利于激发学生了解家乡、放眼祖国的兴趣，学生热爱家乡、建设家乡的自豪感和使命感油然而生，“我为家乡狂”！

二、利用节假日来学习乡土历史

每一个节日都能读出她的历史故事。传统的民间节日，会留下许许多多美好的故事与传说，让大家慢慢咀嚼与回味。节日本身就是一部内容丰富多彩的历史书，这部书比我们的教材更能反映社会现实生活。“文化搭台，历史唱戏，经济发展！”把节日的资源和文化的内涵进一步挖掘出来，有助于我们更好地了解身边的历史，传承优秀传统文化，把握时代的脉搏。例如广西壮族自治区人民政府2014年开始把壮族的传统盛大节日“三月三”定为法定假日，可以引导学生通过节日了解壮族人民的历史与风土人情，体会丰富多彩的民族文化。号称“东方狂欢节”的“炮龙节”，在宾阳县历史悠久，影响广泛。“炮龙文化”包含了许许多多的历史文化现象，内涵丰富。每一个宾阳人的心中都有自己独特的“炮龙观”，我们宾阳县的中学历史教师可以结合这段乡土历史，给飞舞向前的进取心等赋予时代的意义，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情，培养学生学史、用史的能力，在潜移默化中提高学生的人文修养！

三、在大历史观指导下学习乡土历史

世界是互相联系的，而不是割裂的。我们学习乡土历史是通过近距离地接触历史，以便更好地了解身外的大历史。我们要用全球史观来看乡土历史，只有准确地定位自己，才能更好地体会历史的发展与变化，更好地把握时代的脉搏，与时俱进。互相学习，互相促进，在比较中前行。宾阳县成立的历史可以追溯到西汉时期，西汉的强盛，有利于西南少数民族地区的发展。同一时期，西方的罗马帝国的法律，东方的古印度的佛教，也在其自我发展中影响到中国，各种文明互相碰撞、互相影响，促进了文化的交流与发展。在这样的大历史观下学习，学生可以深刻体会到祖国的光荣与伟大，增强学生的民族自豪感与自信心，同时也使学生认识到，多样的历史构成了多样的文化。

加强学生对乡土历史的学习、开发、利用，可以增强学生对家乡历史的自豪感，体会到家乡的发展与可爱之处，激发学生努力学史、用史、爱史的感情，更好地培养学生的综合素质，使历史真正地走进课堂、走进生活，增强学生的“历史在我心中，在我身边”的意识。

参考文献

[1] 广西乡土历史编写组编写.广西乡土历史[M].南宁：广西教育出版社，1985.

[2] 国家人文历史杂志社.国家人文历史，2013（8）.

（责任编辑 庞丹丹）