生本教学在英语教学中的开展

戴雨桦

一、生本教学背景

《基础教育课程改革纲要》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

广东省郭思乐教授提出了“生本教育”，我校在荆志强老师的带领下，高举生本大旗，实践这一教育活动，取得了巨大成绩，引起了全国的关注。生本教育建立在以学生为主体的新课程理念上，二者在理论和实践上互相补充，相得益彰，为我校的课堂教学改革奠定了坚实的理论和实践基础。以生本理念为根基，探索和打造适合我校具体情况的课堂改革时机已经成熟。

为了进一步提高教学质量，我校汲取“生本教育”和“高效课堂”研究的成果，设计 “基于生本教育理念，打造高效课堂教学”这一项目， 落实学校新一轮三年主动发展规划中提出的“打造生本课堂，推进有效教学”的发展目标。

二、为什么要倡导生本教学

生本教学是为让学生好学而设计的教学，是以生命为本、以学生为本、以学习为本的教学，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。先学后教、以学定教是生本教学的核心。实践中提出“课前先学，课上小组交流、班级交流”的基本教学思路，让学生真正动起来。

生本教学的特点可以归纳为以下几点：强调对生本的理解和表达；在具体形式上强调互动，包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件，《英语课程标准（实验稿）》（教育部， 2008）除了规定课程目标以外，还倡导新的教学理念、教学方法和教学方式，从外语教学发展的角度倡导最新的外语教学途径或外语教学方法。

外语教学方法一直在不断地发展，不断地进步。既然有新的理念、新的方法出现，我们教师就要勇于接受新事物，不断学习，有好的方法就要敢于创新，敢于实践。事物总是发展的，我们教师需要不断调节，生本教学还需要通过实践进一步检验和发展，我们对它只有更广泛更深入地认识之后，才能更好地知道生本教学的作用和意义。

三、生本课堂中应该注意的问题

《英语课程标准（实验稿）》 （教育部， 2008）中明确规定高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有可选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程应既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在打好共同基础的前提下，高中英语课程应力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确定自己未来的发展方向。

我校教师通过对生本教学模式的探索和实践，获得了一些经验，同时也发现了一些问题。下面从几个方面对实施生本教学应注意的几个问题进行分析讨论。

1.在教学的设计理念上要求每个教师要有个性化教学思路

教学思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。首先我们教师要有超前意识，尽可能打破原先陈旧呆板的课堂教学模式，给现有的课堂赋予新意。在设计教案时，不局限于教参， 不受别人教案的束缚，用自己的个性去演绎自己所在的课堂，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。教学的思路应该是把课堂还给学生，尽可能发挥每一个学生的个性，让每一个学生都能参与到课堂教学中来，让课堂充满学生的个性活力，从而创造良好的课堂教学环境。这是我们的教案的设计理念。我们教师在设计教案的时候，要集思广益，反复修改，不断完善教学设计，创造出独树一帜的个性化教学思路，形成自己的教学风格。

2.课堂中给学生布置的任务

在生本教学课堂中最关键的词就是“任务”二字，对任务的不同理解将会直接影响对生本教学的理解和实施。有的学者把任务分为狭义任务和广义任务。狭义任务是指那些涉及意义表达的课堂活动，有一个看得见的结果。课堂教学中的很多机械操练活动不能算是任务。而广义任务的界定要宽泛得多，很多课堂教学活动都可以称之为任务。我们这里讨论的任务是那些尽量接近真实生活，侧重意义表达，并且有一个明显的课堂活动结果的任务。

在教学实践中，我们教师往往对任务与练习的区别感到困惑。广义来说，任务是有情景的运用型练习（practice），而我们通常所说的练习是狭义的操练（drill或exercise），比如通常用的连锁式操练，学生一个接一个地站起来重复同样的句子，接龙式操练，用同样的句型与不同的替换词，一个接一个地依次说下去，或者操练同种类型的题目一题一题做下去。比如讲到定语从句，就做一道又一道定语从句的专项练习，反复做反复操练。

在教学过程中，我们教师要特别注意几个重要环节。第一，是在任务前活动中，教师要介绍任务，或者说要明确地呈现任务。第二，呈现教学目标，也就是通过呈现任务，让学生知道要学习的内容是什么。第三，调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后面的学习活动。最后，我们要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是教学过程中必要的一个环节。这里涉及一些必要的组织策略。比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。

总之，在实施教学的过程中，如果出现学生学习结果不均衡现象，出现大家都不说话或者其他一些预想不到的现象，或出现与教师期望值相差甚远的情况时，建议我们教师多想一想课堂设计本身，而不要去责备学生，因为那样可能是不太合理的。

3.小组合作学习中应注意的事项

在生本教学中，一种重要的学习方式是小组合作学习。生本教学中经常要开展小组合作活动。在教学实践中，小组合作活动课堂上往往会出现这样一些现象：优等生表现特别的突出，基础相对薄弱的学生很少开口，甚至不开口。这些问题的出现往往是因为教师在设计小组的角色时，没有考虑到学生的差异。比如，让学生五个人一组就某个题目发表自己的看法，如果不给每个学生规定角色，优等生会充分利用机会发言， 基础相对薄弱的学生可能就会失去机会。

所以，作为小组合作学习的组织者和引领者的教师，其主导地位和作用是不容忽视的。首先，我们教师要科学地分配小组成员。在确定好小组长之后，小组人员应相对固定。应充分发挥小组长对小组成员交流、讨论、朗读等的组织管理作用。划分小组要兼顾学生的学习成绩、智力、语言能力等方面的差异性，注意调动学困生的学习积极性，为他们运用语言表达自我提供和创造机会，从而形成小组成员之间的凝聚力，促进小组成员的共同进步，提高小组整体英语水平。其次，要创设良好的合作学习氛围。在小组讨论中，教师要着重引导学困生勇于陈述自己的观点，敢于发表自己的见解，善于倾听其他同学的发言，通过生生合作、生生评价、生生互助等相互交流和合作学习等形式，达到共同提高英语能力的目的。最后，在小组讨论结束后，教师要及时归纳，并及时引导学生进行有效的反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。只有这样，学生对学好英语才能充满信心和抱有兴趣，其自主学习和自主管理的能力才能最大限度地发挥，从而形成良好的学习习惯和有效的学习策略，为未来的英语学习打下坚实的基础。

四、如何把生本教学与传统教学结合起来

我们学校倡导生本教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，生本教学作为一种新的教学方式方法，还需要我们进一步探索，进一步提高改进。而且，现在我们还处于摸索阶段，在实际教学的过程中，还不是特别熟练，理解还不完全到位，在一定程度上会直接影响教学效果，这些都是正常的。我们还需要进一步改进我们的教学，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不能因为眼前的一些困难就束手束脚。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也要更新。

总之，新课程改革要求教师尝试新的教学途径，目的是培养学生的综合语言运用能力，改变以教师为中心、单纯传授书本知识、过于重视语言知识讲解、死记硬背的教学方式方法，采用鼓励学生参与、关注学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学方式方法。而生本教学恰恰体现了这些特点。

参考文献

[1]Martin Bygate， Peter Skehan， Merrill Swain. Researching Pedagogic Tasks： Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. London： Longman，2001.

[2]Rod Ellis. Taskbased Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005.

[4]束定芳.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]郭雪琴.中学生英语阅读理解能力的培养[J].文教资料，2005（33）.

[6]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[7]戴炜栋.论说影响外语习得的若干因素[J].外国语，1994（4）.

[8]邹文莉.高等教育英语教学的新模式探索[J].外语与外语教学，2013（5）.

[9]陈益.试谈高中英语课程资源开发的思路[J].英语新世纪，2012（6）.

[10]潘霞.落实有效预习 打造高效课堂[J].英语新世纪，2012（3）.

[11]沈正南.高中生英语阅读能力现状分析与对策[J].中小学外语教学，2005（2）.

（责任编辑 周侯辰）