关于小组合作学习中教师指导策略的研究

叶海华

自小组合作学习教学模式问世，从幼儿到大学教育都有合作学习的影子，并取得了一些成果。合作学习有坚实的理论基础，主要代表作有美国的罗伯特·斯莱文提出的认知理论。该课堂模式要求在教学中激励学生共同学习，加强学生间合作交流，达到共同进步的效果。我校通过实践、分析、对比，发现存在以下问题。

一、小组合作学习过程中出现的问题

（一）合作无学科特点。在新课程的教学改革中，教师容易迷失改革的方向，不分学科、内容地进行科科合作、课课合作，丢失了学科教学规律，突出了合作课堂上的难点学科，阻碍了学科教学。（二）小组成员分组不合理。在小组合作学习中，小组成员人数不一。人数过多过少都会影响学生间的交流和个人才能的展示。小组成员男女搭配不当，忽略合作中的促进原则。小组成员无学科差异，未达到合作学习中互补互利、共同提高的效果。（三）合作任务分配不明确。在小组合作学习中，合作探究问题无层次性，探究任务未明确，学生讨论形式化，讨论问题全面化，交流而无合作，未达到学习目标，合作过程有形而无神。（四）合作契机不对。在开展小组合作学习初期，有些课堂没有教师的引领就让学生盲目讨论、合作，忽略了教师引导，增加学生学习的困难，抑制学生合作积极性。（五）讨论时间少。在合作课堂上，教师有时只是让学生讨论片刻，急于叫停。使得学生不能自主思考，成员间未能交流，未能暴露学生学习中存在的问题，学生自然不能质疑。让学生养成敷衍了事的坏习惯。（六）激励方式不妥。在合作课堂中，教师评价语言单一片面，或是泛泛而谈，缺乏鼓励，挫伤了学生合作的热情，也未能提升学生能力。

针对以上问题，我校以高一年级的课堂教学为研究对象，通过学校组织、教师研究的方式开展了《小组合作学习中教师指导策略的实践与研究》的课题研究，重点研究教师在小组合作学习过程中的指导策略，提出几点建议，意在推进我校小组合作学习快速发展。

二、教师指导策略的几点建议

（一）教师培训学生。小组合作学习是以学生具有良好的合作技能为重要保证的。我校组织教师培训学生，根据学科的合作要求提升学生的合作技能，指导小组如何完成导学案及如何讨论问题；指导成员如何倾听及怎样提问；指导成员间如何辅导；指导小组如何协调分歧及如何归纳等。引导学生以合作为契机，以共进为目标，进行自主学习。（二）合理组建小组。组建小组时要男女搭配，小组人数以6人为宜。依基础知识扎实与薄弱互补；探究能力强弱结合；主动认真与胆怯懒慢共存等原则，将不同品质、不同层次的学生进行优化组合，确保每个小组都有高、中、低不同层次的学生。实现学生间的优势互补，相互促进。（三）科学分配合作任务。责任到组，分工到人，才能使得课堂思维活跃，合作学习有序。因此，教师要指定讨论内容，指明思考方向，明确总结方法。指导小组长安排记录员、展示员、提问员、总结者、评价员，使得合作学习更加深入。进行轮换安排，使每个学生在不同的位置上得到锻炼提高。（四）灵活选择合作时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，灵活选择有合作价值的内容、有利的合作时间和适当的合作次数让学生进行合作学习。（五）确保讨论时间。合作学习最基本的保障是要有充裕的合作交流时间。合作前，教师要留给学生10分钟左右的独立思考与交流的时间，学生才能更好地展示和质疑。（六）及时干预点拨。在合作课堂中，学生交流问题可能会偏离讨论主题，教师要及时干预，把讨论引到主题上来。若合作遇冷场，教师应及时指导合作技巧，激活学生思维。若学生对问题的分析出现偏差，关键时教师应进行点拨，引导学生正确的思维方向。（七）评价方式多样化。对不同小组可用不同的评价方式，不同学生用不同的评价坡度。评价要具体且有针对性，对学生的态度、表达及思维能力做出三维评价。

三、结论

小组合作学习是新课程倡导的一种全新学习方式，是学生间交流情感、相互学习、相互帮助、共同提高的一种有效学习形式。它充分发挥学生学习的主动性，对教师提出了更高的教学要求。故教师须重审合作学习的价值，更新教学理念，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献

[1]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理，2006（12）.

[2]泰国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义[J].黑龙江高教研究，2009（161）.

[3]王坦.合作学习的理论简析[J].课程.教材.教法，2005（1）.

[4]郑淑贞，陈英德.合作学习课堂管理策略探析[J].浙江教育学院学报，2008（5）.

（责任编辑黄晓）endprint